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중학교 특수학급 학생들의 그림책 창작을 위한 주제 중심 교육과정 재구성 수업 실행연구

Action Research on the Theme-Based Curriculum Reconstruction Class for the Picture Book Creation of Middle School Special Day Classroom Students

한경임|정예설
교육발전연구소 (Pusan National University Educational Development Institute)|2023.06|교육혁신연구 (Journal of Educational Innovation Research)|제33권 제2호|pp. 299-329|DOI 10.21024/pnuedi.33.2.202306.299

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실행연구action research중학교 특수학급그림책 창작picture book creation주제 중심 교육과정 재구성theme-based curriculum reconstructionmiddle school special day classroom

초록

연구목적: 본 연구는 중학교 특수학급 학생들의 그림책 창작을 위한 주제 중심 교육과정 재구성 실행 과정을 드러내고, 학생들과 연구자인 특수학급 교사, 학교 구성원들의 변화를 알아보는 데 목적이 있다. 연구방법: 총 3기의 과정을 거쳐 그림책 창작을 위한 주제 중심 교육과정 재구성 수업을 실행하였다. 실행 1기에서 연구자는 그림책 창작을 위한 주제 중심 교육과정 재구성의 필요성을 인식하고 수업의 대주제로 '환경'을 선정하였다. 실행 2기에서는 주제중심 교육과정 재구성의 실행을 통해 학생들이 스스로 자료를 재구성하여 환경 그림책을 만들 수 있도록 하였다. 실행 3기에서는 학생들이 창작한 그림책을 학교 구성원들과 공유하도록 하였다. 연구결과: 첫째, 본 연구에 참여한 특수교육대상학생들은 기발하고, 독특하게 마음껏 생각하고, 풍성한 대화로 배움을 넓히며, 그대로 괜찮은 지금을 만끽하는 수업의 주인으로 활동하였다. 둘째, 연구자는 시행착오 속에서 특수교사로서 입지를 다지고 교사로서의 행복을 찾은 후 특수학급 울타리 밖으로 나온 실천가로 살아가게 되었다. 셋째, 학교 구성원들은 특수학급 수업에 대한 관심이 많아졌으며 특수교육대상학생들에게 찬사를 보냈다. 결론: 첫째, 주제 중심 교육과정 재구성을 통한 그림책 창작 수업은 특수교육대상학생들의 주도적인 수업참여와 창의성을 길러준다. 둘째, 교원 간 협력적 관계를 통해 학생은 수업의 주인으로, 특수교사는 최선을 다하는 실천가로 존재하는 교실 수업을 운영할 수 있으며, 통합교육을 함께 그리는 따뜻한 교육공동체를 구축할 수 있다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to reveal the process of implementing theme-based curriculum reconstruction class for picture book creation of middle school special day classroom students, and to find out the changes in students, the special education teacher, and school staffs. Method: In this study, theme-based curriculum reconstruction for picture book creation was conducted in three phases. In the first phase, recognizing the need theme-based curriculum reconstruction for picture book creation, the researcher chose ‘environment’ as the major theme of the class. In the second phase, the researcher supported students to create their own picture book about environment by themselves. The third phase was sharing their creative picture books with school staffs and peers. Results: First, students took control of their learning process, and it enabled them to think in an ingenious and unique way and to expand their knowledge through rich conversations in the theme-based reconstruction class. The students were able to fully enjoy the present as it is. Second, the researcher determined to strengthen her position as a special education teacher in trial and error, find happiness of being a teacher, and live as a special education practitioner. Third, school staffs became more interested in special education classes and praised students with special education needs a lot. Conclusion: First, theme-based curriculum reconstruction class for picture book creation makes for middle school day classroom students to develop self-initiative participation in class and creativity. Second, the cooperative relationship among teachers makes both students and teachers to grow and to establish an educational community for inclusion education.

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