초등학생이 지각한 교사의 자율성 지지와 주도적 참여의 관계에서 학업 열정과 학업적 자기효능감의 순차적 매개효과
A Sequential Mediation of Academic Passion and Academic Self-efficacy in the Relationship between Perceived Teacher’s Autonomy Support and Agentic Engagement among Elementary School Students
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초록
연구목적: 본 연구는 초등학생이 지각한 교사의 자율성 지지가 주도적 참여에 미치는 영향을 확인하고, 이 관계에서 학업 열정과 학업적 자기효능감이 가지는 순차적 매개효과를 분석하고자 하였다. 연구방법: 수도권 소재 초등학교 5, 6학년 375명을 대상으로 교사의 자율성 지지 인식, 주도적 참여, 학업 열정, 학업적 자기효능감 검사로 구성된 자기보고식 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 구조방정식 모형을 활용하여 교사의 자율성 지지와 주도적 참여 간의 관계를 분석하였으며, 학업 열정과 자기효능감의 매개효과 및 순차적 매개효과를 부트스트래핑 방법으로 검증하였다. 연구결과: 첫째, 교사의 자율성 지지는 주도적 참여에 직‧간접적으로 유의한 정적 영향을 미쳤으며, 학업적 자기효능감은 이 관계에서 부분매개효과를 나타냈다. 둘째, 교사의 자율성 지지는 조화열정과 학업적 자기효능감에 유의한 정적 영향을 미쳤다. 셋째, 교사의 자율성 지지에서 조화열정과 학업적 자기효능감을 거쳐 주도적 참여로 이어지는 순차적 매개효과는 유의하였으나, 강박열정을 포함한 경로는 유의하지 않았다. 논의 및 결론: 교사의 자율성 지지가 학생의 조화열정을 발달시키고, 다시 학업적 자기효능감을 충족시키는 순차적 매개과정을 통해 학생의 주도적 참여가 향상된다. 따라서 주도적 참여를 촉진하기 위해서는 교사의 자율성 지지가 중요하며, 이때 강박열정보다 조화열정이 발달하도록 유도하는 방식의 자율성 지지가 이루어져야 함을 시사한다.
Abstract
Purpose: This study investigated the effect of perceived teacher autonomy support on students’ agentic engagement along with the sequential mediating roles of academic passion and academic self-efficacy. Method: A total of 375 fifth- and sixth-grade students from elementary schools participated in the study. Self-report questionnaires were used to collect data and a structural equation model was employed to analyze the relationship between teacher autonomy support and agentic engagement. The significance of mediating and sequential mediating effects was tested using a bootstrapping method. Results: First, teacher autonomy support had a significant positive effect on agentic engagement both directly and indirectly, with academic self-efficacy partially mediating this relationship. Second, teacher autonomy support significantly and positively influenced harmonious passion and academic self-efficacy. Third, the sequential mediating effect of harmonious passion and academic self-efficacy was significant, whereas the pathway involving obsessive passion was not. Conclusion: The study discussed the importance of teacher autonomy support in promoting students’ agentic engagement and it is crucial that this support fosters harmonious rather than obsessive passion. It suggested the need for professional practice that helps cultivate autonomy-supportive practices.