통합교육 및 특수학급운영에 대한 특수학급교사와 통합학급교사의 인식에 관한 질적 연구:- 부산지역의 특수학급이 설치된 초등학교를 중심으로 -
Study on special class and integrated class teachers' perceptions of integrated education and special class operation: focusing on the elementary schools having special classes in Busan area
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본 연구는 부산지역 소재 초등학교에 설치되어 있는 특수학급을 중심으로 통합교육과 특수학급 운영에 대한 특수학급 교사 5명과 통합학급교사 5명 등 총 10명의 인식을 질적 연구 방법을 통하여 살펴봄으로서 통합교육의 발전을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 연구문제는 네 가지 영역으로 구분하였는데, 교육의 개념, 통합교육의 개념, 특수학급운영에 관련된 사항, 통합교육 및 특수학급의 운영상 문제점과 개선책에 대하여 심층면담을 실시하였다. 중요한 몇 가지 연구결과를 살펴보면, 첫째, 교육의 개념을 사회구성원으로서의 준비과정, 인간행동의 변화, 이타주의의 실현 등으로 이해하고 있으며, 장애아에게 교육은 비장애아동과 일반적으로 같은데, 특히 장애아동에게 교육은 생존과 자립의 문제, 사회성 함양을 강조하고 있다. 둘째, 교사들은 통합교육을 동일한 공간 및 다양한 교육방법, 상호적 관계성, 교육기회의 평등성으로 인해하고 있다. 통합교육의 효과로는 장애아동에게는 모방학습, 비장애아동에게는 인성교육을 각 각 꼽고 있다. 우리나라의 통합교육에 대하여 시기상조를 비롯하여 통합교육과정, 통합반교사 등에 대하여 비판적인 시각을 가진 것으로 나타났다. 셋째, 특수학급의 운영에 있어서 장애아동은 교사들의 고통분담 방식으로 배치되고, 통합반 교사는 제비뽑기를 통하여 이루어지고 있다. 특수학급은 장애의 다양화와 중증화로 변화고 있으며, 통합교육 교과목은 국가차원의 관련 규정의 부재로 인한 교사 간 책임 및 역할의 혼란, 통합반교사의 역량부재, 부정적이고 소극적인 태도 등으로 인하여 주로 예체능교과목 위주로 형식적이며 질적으로 낮은 수준으로 이루어지고 있는 실정이다. 마지막으로 통합교육 및 특수학급 운영의 문제점으로는 통합반 교사의 인식부족, 통합 교육과정의 법적, 행정적 미비. 특수학급교사의 소극성, 권한의 제한성, 장애아의 학습준비기술의 결여 등을 언급하고 있으며, 과제로는 통합반교사의 인식개선을 비롯하여 그들에 대한 다양한 지원책 마련, 통합교육과정의 법적 명문화, 장애아부모의 적극적인 협조를 기대하고 있는 것이다.
Abstract
The objective of this study is to provide basic data for the qualitative development of integrated education, by examining special class and integrated class teachers' perceptions of integrated education and special class operation, focusing on the special classes that are established at the elementary schools located in Busan area. The study subjects were 10 persons including five special class teachers and five integrated class teachers, and in-depth interviews were performed on the subjects. The main results of the study are as follows: Firstly, this study revealed that it was very urgent to improve the selection procedure of teachers, who would be in charge of integrated classes that had handicapped children, and to make support plans. Appropriate qualification criteria for teachers in charge of integrated class and various support plans for them must be considered. Secondly, along with the preparation of legal or administrative regulations, basic environments must be provided to enable integrate education program to be applied systematically and practically. This way, the causes of various problems such as conflicts and confusions that arise among teachers or, from the responsibilities and roles of teachers and parents, regarding integrated education and special class operation in education fields, can be eliminated.
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