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직접교수법을 활용한 핵심어 전략이 수학학습장애 위험아동, 읽기-수학 공존학습장애 위험아동, 일반아동의 수학 문장제 해결능력에 미치는 효과

The Effect on the Mathematical Word Problem Solving Ability of Students as at Risk for Mathematics Disability only, at Risk for both Reading and Mathematics Disabilities, or not at Risk using a Direct Instruction and Keyword Strategy

박종호|하정숙
한국특수아동학회 (Kacsn: Korean Association Of The Children With Special Need)|2013.09|특수아동교육연구 (The Journal of Special Children Education)|제15권 제3호|pp. 23-44|DOI 10.21075/kacsn.2013.15.3.23

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direct instruction수학학습장애 위험아동직접교수법읽기-수학 공존학습장애 위험아동핵심어 전략수학 문장제 해결능력mathematics learning disabilities at riskreading and mathematics learning disabilities at riskkeyword strategymathematical word problem solving ability
주제분류교육학

초록

본 연구는 직접교수법을 활용한 핵심어 전략이 수학학습장애 위험아동, 읽기-수학 공존학습장애 위험아동, 일반아동의 수학 문장제 해결능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 J시에 소재하고 있는 G초등학교에 재학 중인 2학년 전체아동을 대상으로 수학학습장애 위험아동 13명. 읽기-수학 공존학습장애 위험아동 9명, 일반아동 15명을 총 37명을 선별하였다. 선별된 3집단의 아동들에게 방과 후 시간을 이용하여 본 연구자와 1명의 지도교사가 직접교수법과 핵심어 전략을 활용하여 지도하였다. 중재를 실시하는 동안 수학 문장제 해결력 검사는 4주 8회기에 1회씩 총 4번의 검사를 실시하여 그 결과를 비교 하였다. 자료 처리는 평균과 표준편차를 이용한 효과치 검증, Sigmaplot 8.0 프로그램을 이용한 단일회귀분석 진전도 그래프를 그렸다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 직접교수법을 활용한 핵심어 전략이 수학학습장애 위험아동, 읽기-수학 공존학습장애 위험아동, 일반아동의 수학 문장제 해결능력 향상에 긍정적인 효과를 미쳤으며, 수학 문장제 해결능력의 진전도에서 일반아동> 수학학습장애 위험아동> 읽기-수학 공존학습장애 위험아동 순으로 단기간에 큰 변화를 보였다. 둘째, 중재 후 수학학습장애 위험아동은 15%, 읽기-수학 공존학습장애 위험아동은 44%의 수학 문제해결 고위험군을 발견할 수 있었다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effect on the mathematical word problem solving ability of students as at risk for mathematics disability only, at risk for both reading and mathematics disabilities, or not at risk using a direct instruction and keyword strategy. Total thirty-seven elementary students(MDR: 13, MDR/RDR: 9, NDR: 15) in grade 2 participated. The collected data were analyzed by mean, standard deviation, and a linear analysis. The results of the study were as follows: First, the direct instruction and keyword strategy had a positive effect on the mathematical word problem solving ability of MDR, MDR/RDR, and NDR. As well, they showed high progress NDR> MDR> MDR/RDR in the order of short time in mathematical word problem solving ability. Second, after applying the direct instruction and keyword strategy, MDR indicated 15% students with mathematic word problem solving high risk, and MDR/RDR indicated 44%.

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