어린이집 완전통합을 경험한 장애아동 부모가 인식하는 초등 통합의 어려움과 지원요구
Current Difficulties and Support Needs of Parents of Children with Disabilities in Elementary School Experienced Full Inclusion at Child Care and Education Center
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본 연구의 목적은 유아기 때 어린이집에서 완전통합을 경험한 장애아동의 부모들이 초등학교에서 환경적인 변화로 인해 겪는 어려움과 부모들이 바라는 요구 사항을 파악하여, 초등통합이 어떠한 방향으로 진행되어야 하며, 유아기 통합과 연계해 나가야 할 부분은 무엇인지를 제시하고자 하였다. 본 연구에는 서울과 수도권의 어린이집에서 2년 이상 통합을 경험한 후, 초등학교에 자녀를 2년 이상 보내고 있는 장애아동 부모 9명이 질적 면담에 참여하였다. 면담 내용을 전사한 자료에서 연속적 비교분석법 (constant comparative method)을 사용하여, (1) 유아기 통합의 실태와 지원요구 (2) 초등 통합의 실태와 지원요구 (3) 유아기 통합과 초등 통합의 차이에 따른 어려움 (4) 초등연계 활동과 지향 방향 (5) 추가적인 지원요구의 5개 주제와 13개의 하위주제가 도출되었다. 연구 결과, 첫째, 참여 부모들은 유아기 통합 시 개별화교육계획안(IEP) 중심의 다양한 장애 이해 및 부모 지원 프로그램이 시행되는 완전통합을 경험하였고, 높은 만족도를 보였다. 둘째, 현재 초등통합은 일반학교 내 특수학급이 있는 운영형태로 국, 영, 수 시간에 특수학급에서 특수교사에게 개별적인 지원을 받고 나머지 시간은 일반학급에 소속되는 부분 통합의 형태이며, 개별화교육계획안에서 부모와의 협의가 부족한 점을 토로하였다. 셋째, 유아기 통합과 초등 통합은 교사․또래․통합운영체제 그리고 서비스 질적인 면에서 차이가 있었으며 이로 인해 부모와 장애아동은 학교에 적응하는데 어려움이 있다고 응답하였다. 넷째, 유아기에 자녀의 초등 진학을 대비하여 독립생활기술을 중점적으로 다루어 주었으면 하는 요구가 높았고, 초등학교에서의 협력적인 IEP 운영․완전통합 형태 운영과 일반학급에 특수교사가 배치되어 수정된 교육활동이 제공되고 수업에 참여하기를 원했다. 다섯째, 유아통합과 초등통합 외에 질적인 통합을 위해 필요한 지원요구는 국가 차원의 장애인식 교육 확대․인력확충․서비스의 법제화․정부기관에 장애에 인식이 있는 담당자 배치․법의 융통성․특수교사의 처우관리․통합이용시설 늘리기 등 다양한 요구를 표출하였다.
Abstract
This study aimed at seeking out the difficulties of parents experienced full inclusion at child care and education center from the environmental changes in elementary inclusion and the needs of them, Thus, finding out the way to change the elementary inclusion and to link preschool and elementary inclusion. In the study, 9 parents of children with disabilities participated in the qualitative interviews, who experienced inclusion in child care and education centers in Seoul and metropolitan area for above 2 years and sent their children to elementary schools for over 2 years. Interview questionnaire was composed of simple questions on the basic information about participants and of questions concerned with the theme of the study. The transcribed interview data were analyzed by constant comparative methods, and led to the content categories and themes. Through qualitative analysis procedures, it was analyzed to 5 themes largely such as (1) the current status of preschool inclusion and support needs, (2) the current status of elementary inclusion and support needs, (3) difficulties from differences between inclusion in the preschool and elementary inclusion, (4) elementary transition and link activities and its improvement directions, and (5) additional support needs. And then 5 subjects were divided into 13 sub-themes. The results of this study were as followed. First, though there were some difficulties at the preschool inclusion, most of parents showed high satisfactions to the inclusion and services offered in the preschool years. Second, parents told difficult things rather than good things in elementary inclusion or services offered. Third, there were differences between preschool and elementary inclusion on teachers, peers, inclusive operating system and quality of services. Thus, parents remarked difficulties in many aspects. Fourth, parents wanted their children to learn the independent living skills from preschool to elementary transition process at first. Regarding to linking the preschool inclusion with elementary inclusion, they needed the information to be delivered to elementary school, the systematic IEP to be carried out as same as preschool period, and the special education teacher to be arranged in general classes as full inclusion instead of separate. Fifth, there were additional needs of government's assistances for qualitative inclusion such as the expansion of disability understanding training from national dimensions, the magnification of manpower, the legislation of services, the arrangement of the personnel who had knowledge on disabilities at government agency, the flexibility of legal application, the better treatment of special education teacher, and the enlargement of using inclusive facilities.
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