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논문KCI 등재

보완대체 의사소통 중재를 위한 일반유아와 장애유아의 핵심어휘 연구

Core Vocabulary of Preschool Children with or without Disabilities for Augmentative and Alternative Communication Intervention

한경임|김종인
한국특수아동학회 (Kacsn: Korean Association Of The Children With Special Need)|2016.09|특수아동교육연구 (The Journal of Special Children Education)|제18권 제3호|pp. 185-213|DOI 10.21075/kacsn.2016.18.3.185

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장애유아일반유아Augmentative and Alternative Communication(AAC)보완대체 의사소통preschool children without disabilities핵심어휘core vocabularypreschool children with disabilities
주제분류교육학

초록

연구목적: 본 연구의 목적은 일반유아와 장애유아가 가장 많이 사용하는 핵심어휘가 무엇인지 알아보는 것이었다. 연구방법: 연구 참여자들은 만 3세와 만 5세 일반 유아 90명과 장애유아 8명으로 총 98명이었다. 일반유아를 대상으로 유치원/어린이집 상황, 지역사회 상황, 가정 상황에서 어휘를 수집하였으며, 장애유아를 대상으로 어린이집 상황에서 어휘를 수집하였다. 어휘를 수집하기 위한 도구로 보이스레코더(음성녹음기)를 사용하였으며, 수집한 어휘를 전사한 후 빈도와 비율을 분석하였다. 연구결과: 첫째, 일반유아와 장애유아 모두 어떤 상황에서든 사용하는 핵심어휘는 각 유아들이 사용하는 전체 어휘에서 각각 80% 이상으로 나타나 연령, 상황에 상관없이 의사소통 과정에서 사용하는 대부분의 어휘는 핵심어휘라는 것을 알 수 있다. 둘째, 일반유아의 유치원/어린이집 상황, 지역사회 상황, 가정 상황의 세 상황 전체에서 사용하는 핵심어휘는 248개이고, 세 상황에서 공통으로 사용되는 핵심어휘는 136개였다. 장애유아가 어리인집 상황에서 사용하는 핵심어휘는 229개였다. 셋째, 품사별로 어휘를 정리해 본 결과 일반유아는 동사, 명사, 대명사, 부사, 조사의 순으로 많이 사용하였지만 장애유아는 명사, 동사, 형용사, 부사, 감탄사, 조사 순으로 많이 사용하는 것으로 나타났다. 일반유아와 장애유아 모두 고빈도 어휘는 기능어였다. 결론: AAC 중재와 도구 개발에 핵심어휘를 고려하는 것이 중요하며, 유아들이 사용하는 고빈도 핵심어휘는 기능어가 많으므로 향후 AAC 중재와 도구 개발에는 담화 중심의 어휘가 반영되도록 해야 함을 알 수 있다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to find core vocabulariy of preschool children with or without disabilities for Augmentative and Alternative Communication(AAC) intervention. Method: The participants of this study was 90 preschool children aged 3 and 5 years and 8 preschool children with disabilities. The vocabulary of children without disabilities was collected from the context of kindergarten/day-care center, local community and home. The vocabulary of children with disabilities was collected in their day-care center. Voice recorder was used and all data were transcribed and analyzed. Results: First, core vocabulary used by children with or without disabilities were over 80% of total words they used. Second, in case of children without disabilities in three contexts, total core vocabulary was 248 words and the common core vocabulary was 136 words. In case of children with disabilities, core vocabulary was 229 words in day-care center. Third, in case of children without disabilities, high frequency core vocabulary was verb-noun-pronoun-adverb-postposition but in case of children with disabilities, it was noun-verb-adjective-adverb-interjection-postposition. Conclusion: It is important to consider core vocabulary for AAC intervention. Because high frequency core vocabulary include function words, it is important to consider function words based on conversation for AAC intervention.

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