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논문KCI 등재

유아교사의 언어발달지체 유아 교육지원에 대한 인식 및 실태: 관련 교사교육 경험을 중심으로

The Perceptions and Practices Regarding Early Childhood Teachers’ Educational Support for Young Children With Language Developemental Delays: Focusing on the Experience of Relevant Teacher Training

조인영|김소희|이연우
한국특수아동학회 (Kacsn: Korean Association Of The Children With Special Need)|2024.09|특수아동교육연구 (The Journal of Special Children Education)|제26권 제3호|pp. 1-32|DOI 10.21075/kacsn.2024.26.3.1

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교사 인식유아교사teachers’ perceptionsearly childhood teacher언어발달지체language delay
주제분류교육학

초록

연구목적: 본 연구에서는 언어발달지체 유아의 교육지원에 대한 유아교사의 인식과 실태를 조사하고자 하였다. 연구방법: 이를 위해 부산 및 경남·경북권에 소재한 유아교육기관에 재직 중인 유아교사 234명을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 수집된 자료는 언어발달지체 유아 관련 교사교육 경험의 유무에 따라 구분하여 분석하였다. 연구결과: 첫째, 유아교사들은 최근 언어발달 지체 유아가 증가하고 있다고 인식하였으며, 환경적인 요인과 기관에 의심되는 유아의 증가를 주원인으로 보았다. 유아교사들은 언어발달지체 유아의 교육지원에 어려움을 느끼고 있으며, 가정연계지원과 전문가 협력, 교사교육이 필요하다고 인식하였다. 둘째, 언어발달지체 유아 지원을 위한 초기 대응 시 주로 원장 및 관리자, 동료교사와 상의하며, 주로 교사의 직접관찰을 통해 언어발달지체 정도를 확인하였다. 교육지원 방법으로 활동 시 수준에 맞게 조절하는 방법을 가장 많이 사용한다고 응답하였으나 교사교육 경험의 유무에 따라 선호하는 방법에 차이가 있는 것으로 나타났다. 결론: 이상의 결과를 바탕으로 언어발달지체 유아 교육에 필요한 지원 및 교사교육의 방향에 대해 논의하고 후속 연구에 대해 제언하였다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to investigate early childhood teachers’ perceptions and actual conditions of educational support for young children with language developmental delays. Method: A survey study was conducted with 234 early childhood teachers working in childcare institutions located in Busan City, Gyeongsangnam-do, and Gyeongsangbuk-do. The collected data were analyzed according to the experience of teaching young children with language developmental delays. Results: First, early childhood teachers recognized that there has been an increase in young children with language developmental delays in recent years. Early childhood teachers were having difficulty in supporting education for young children with language developmental delays. They acknowledged the necessity of support linked to the home, collaboration with professionals, and education for teachers to effectively address this issue. Second, in the initial response to support young children with language developmental delays, teachers primarily consulted with administrators include principals, and fellow teachers. The extent of the language development delay was mainly assessed through tteachers’ direct observations. When engaging in educational activities with young children with language developmental delays, teachers commonly used a method considering young children’s developmental level for support. Conclusion: Based on the findings, the needs of teachers for supporting young children with language developmental delays and teacher education were discussed.

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