초등학교 담임교사의 특수교육대상자 선정을 위한 의뢰 경험
The Experiences of Elementary School Homeroom Teachers in Referring Students for Special Education Eligibility
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초록
연구목적: 본 연구는 특수교육대상자 선정 의뢰 경험이 있는 초등학교 담임교사를 대상으로 특수교육대상자 선정 의뢰 과정에서의 어려움 및 필요한 지원에 대한 인식을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 연구방법: 이를 위하여 특수교육대상자 선정 의뢰 경험이 있는 초등학교 교사 6명을 대상으로 심층면담을 진행하였다. 면담은 반구조화된 질문지를 바탕으로 진행되었으며 전사된 자료는 지속적 비교 분석 방법을 통해 코딩하고 범주화하는 과정을 거쳐 주요 주제를 도출하였다. 연구결과: 특수교육대상자 선정 의뢰 경험이 있는 담임교사들은 학기 초부터 특수교육대상자 발견하지만 짧은 관칠 시간, 경험 부족, 보호자와의 갈등을 이유로 특수교육대상자 선정·의뢰에 어려움을 겪고 있었다. 특수교육대상자 선정 의뢰 절차가 개선되기 위해 교사의 자율성 보장, 사전 진단 자료의 개발, 다른 학생들에 대한 교육이 필요하다고 인식하였다. 결론: 본 연구를 토대로 초등학교 담임교사가 특수교육대상자 선정을 위한 의뢰하기 위해 필요한 지원 방안으로 특수교육대상자 조기 발견 체계, 의뢰 과정의 교권 보호, 의뢰 전 중재, 장애 이해 교육 강화 등의 개선 방안을 제안한다.
Abstract
Purpose: This study aimed to explore the experiences of elementary school homeroom teachers in referring students for special education eligibility, focusing on the challenges they encountered and the support they deemed necessary throughout the referral process. Method: I in-depth interviews were conducted with six elementary school teachers who had experience in referring students for special education eligibility. The interviews were based on a semi- structured questionnaire. The transcribed data were coded and categorized through a constant comparative analysis method to identify key themes. Results: Homeroom teachers with experience in referring students for special education eligibility often identified students in need of special support early in the school year. However, they faced difficulties in initiating the referral process due to limited observation time, lack of experience, and potential conflicts with parents. They recognized the need for improvements in the referral procedure, including ensuring teacher autonomy, developing preliminary screening tools, and providing education for other students. Conclusion: Based on the findings of this study, the following support measures are proposed to assist elementary school homeroom teachers in referring students for special education eligibility: establishing an early identification system for students with special needs, protecting teachers’ professional authority during the referral process, providing pre-referral interventions, and strengthening disability awareness education.