보완대체 의사소통 활용 상대방 중심 질문하기 중재가 중도 뇌성마비 아동의 의사소통 상호작용에 미치는 효과
Effects of Partner-focused Questions Intervention using AAC on the Communicative Interaction of a Child with Severe Cerebral Palsy
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초록
연구목적: 본 연구의 목적은 AAC를 활용한 상대방중심 질문하기 중재가 중도 뇌성마비 아동의 의사소통 상호작용에 미치는 효과를 알아보는 것이었다. 연구문제는 (a) AAC 사용 중도 뇌성마비 아동의 상대방중심 질문 변화, (b) 의사소통 상대방의 상호작용 기술 사용 변화, (c) AAC 사용 중도 뇌성마비 아동의 의사소통 기능의 변화, (d) AAC 사용 중도 뇌성마비 아동의 의사소통 역할의 변화를 알아보는 것이었다. 연구방법: 본 연구에서는 가정, 어린이집, 지역사회 상황에 대한 상황간 간헐기초선 설계를 사용하였다. 중재는 AAC 상징 어휘 습득과 상대방 중심 질문 중재로 구성되었다. 스크립트와 환경중심 언어중재 전략을 사용하였으며, 연구에 참여한 아동은 7세의 여자 아동으로 장애아전문어린이집에 재학 중이었다. 연구결과: 연구 결과, 첫째, 상대방 중심 질문하기 중재는 AAC 사용 중도 뇌성마비 아동의 상대방 중심 질문 비율을 향상시켰다. 둘째, 가정과 어린이집에서는 의사소통 상대방의 상호작용기술 사용이 많았지만 지역사회 상황에서는 많지 않았다. 셋째, 상대방 중심 질문을 통해 AAC 사용 중도 뇌성마비 아동의 의사소통 기능이 다양해졌다. 넷째, 상대방 중심 질문을 통해 AAC 사용 중도 뇌성마비 아동의 의사소통 역할이 개선되었다. 결론: 상대방 중심 질문 중재 후 AAC 사용 중도 뇌성마비 아동의 의사소통 기능과 역할이 향상되었지만 그것은 가정에 한정되고, 다른 상황에서는 크게 향상되지 않은 것에 대한 논의가 필요하다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study was to verify teaching partner-focused questions on communicative competence of a child with cerebral palsy. This study was undertaken with the following goals: (a) investigate the frequency of partner-focused questions of the child with cerebral palsy, (b) investigate the change of partner’s communicative interaction skills, (c) investigate the communicative functions of the child with cerebral palsy, (d) investigate the communicative role of the child with cerebral palsy. Method: The child was seven year old girl with spastic cerebral palsy in a daycare center for children with disabilities. The research method was based on the multiple probe design across settings for a child with cerebral palsy in home, daycare center, and community cafe. An experiment was conducted by providing vocabulary acquisition training and teaching partner-focused questions by using a script for 4 days per week in her daycare center. After videotaping from natural activities with communicative partners for 20 minutes in each settings, researchers collected the data on the frequency of partner-focused questions of the child, the change of communicative interaction skills of communicative partner, the change in communicative function and the change in communicative role of the child. Results: First, teaching partner-focused questions was effective on increasing of partner-focused questions of the child with cerebral palsy. Second, two communication partners, her sister and her teacher used communicative interaction skills but the other partner used a little. Third, while the child with cerebral palsy used partner-focused questions, her communicative functions were varying. Finally, the use of partner-focused questions had a positive effect on initiative communicative role of the child with cerebral palsy. Conclusion: Even though the child with cerebral palsy showed the improvement of communicative functions and roles after teaching partner-focused questions, the improvement was limited in the home. The child did not show an active interest in the interaction with people in other settings.
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