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플립드러닝을 적용한 ‘특수교육학개론’ 과목의 학습성과 및 학습자 경험 분석

Analysis of Learning Outcomes and Learners’ Experiences on Flipped Learning Applied ‘Introduction to Special Education’ Course

이영선|이현주
한국지체·중복·건강장애교육학회 (Korean Council of Physical, Multiple, & Health Disabilities : KCPMHD)|2021.04|지체.중복.건강장애연구 (Korean Journal of Physical, Multiple, & Health Disabilities)|제64권 제2호|pp. 241-269|DOI 10.20971/kcpmd.2021.64.2.241

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교사교육teacher educationinstructional design교수설계예비 일반교사pre-service general education teachers
주제분류교육학

초록

연구목적: 본 연구의 목적은 예비 일반교사를 대상으로 하는 ‘특수교육학개론’ 교직소양과목에 플립드러닝을 적용하여 운영하고, 이에 관한 학습성과와 경험을 분석하는 것이다. 연구방법: 연구참여자는 특수교육학개론 과목을 수강한 대학생 총 105명으로, 실험집단 58명, 통제집단 47명이었다. ADDIE 모형에 따라 플립드러닝을 적용한 과목으로 재설계되었다. 학습성과는 통합교육에 대한 인식, 자기주도학습 능력, 문제해결 능력을 설문조사를 통해 측정하였고, 공분산분석 방법으로 분석했다. 학습경험은 실험집단의 리플렉션 로그를 내용분석하였다. 연구결과: 플립드러닝을 적용한 특수교육학개론 과목은 플립드러닝을 적용하지 않은 동일 과목과 비교했을 때, 학습자의 통합교육에 대한 인식, 자기주도학습 능력, 문제해결능력의 향상이 나타났다. 질적자료 분석 결과, 통합교육과 장애학생 지도에 대한 확산적 사고 생성, 학습내용에 대한 이해력 증진, 능동적인 학습 참여 유도, 자기주도적 학습 습관 형성이라는 주제가 도출되었다. 결론: 이러한 연구결과는 향후 플립드러닝 적용 특수교육학개론 과목의 확대 및 다양한 고등교육에서의 교과목 적용에 긍정적인 시사점을 제공한다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to deliver ‘introduction to special education’ using flipped learning for pre-service general educators, and to examine learning outcomes and experiences. Method: A total of 105 college students participated (58 in the experimental group and 47 in the control group). The flipped learning course was redesigned based on the ADDIE model. Learning outcomes were measured through a questionnaire survey on perception of inclusive education, self-directed learning abilities, and problem solving skills, and analyzed using ANCOVA. For the learning experiences, a content analysis was conducted using reflection logs from the experimental group. Results: Results showed improvements in learners’ awareness of inclusive education, self-directed learning abilities, and problem solving skills when compared with control group. In addition, topics such as creating divergent thinking about inclusive education and teaching students with disabilities, enhancing understanding of learning content, inducing active participation in learning, and forming self-directed learning habits were derived. Conclusion: Based on the findings, implications for further research and practices in special education introductory courses applying flipped learning were provided.

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