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논문KCI 등재

중증 장애인 교사의 직무스트레스, 교직선택동기, 학교조직몰입의 관계

Relationships among Job Stress, Motivation for Teaching, and School Organizational Commitment of Teachers with Severe Disabilities

신보희|김자경
한국지체·중복·건강장애교육학회 (Korean Council of Physical, Multiple, & Health Disabilities : KCPMHD)|2022.10|지체.중복.건강장애연구 (Korean Journal of Physical, Multiple, & Health Disabilities)|제65권 제4호|pp. 183-208|DOI 10.20971/kcpmd.2022.65.4.183

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직무스트레스job stress교직선택동기학교조직몰입school organizational commitment중증 장애인 교사teachers with severe disabilitiesmotivation for teaching
주제분류교육학

초록

연구목적: 본 연구는 중증 장애인 교사의 직무스트레스, 교직선택동기, 학교조직몰입 수준을 살펴보고, 직무스트레스와 학교조직몰입의 관계에서 교직선택동기의 조절효과를 검증함으로써 장애인 교사의 직무스트레스로 인한 학교조직몰입 감소를 완화시킬 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 연구방법: 전국 일반학교(특수학급 포함), 특수학교에 재직 중인 중증 장애인 교사 83명을 대상으로 이들의 직무스트레스, 교직선택동기, 학교조직몰입 수준을 살펴보기 위해 기술통계, 독립표본 t검증과 one-way ANOVA를 실시하였고, 학교조직몰입에 영향을 미치는 요인을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였고, 직무스트레스와 학교조직몰입의 관계에서 교직선택동기의 조절효과를 살펴보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 변인별 수준에 따른 결과를 살펴보면 다음과 같다. 중증 장애인 교사의 직무스트레스 수준은 주로 장애유형에 따른 차이를 보였는데 시각장애인 교사가 청각장애인 교사, 지체장애인 교사보다 높게 나타났다. 중증 장애인 교사의 교직선택동기 수준은 외재적 동기와 수동적 동기에서 성별 차이를 보였는데 여교사가 남교사보다 높게 나타났다. 내재적 동기 영역에서 장애유형에 따른 차이를 보였으며, 청각장애인 교사가 시각장애인 교사보다 높게 나타났다. 중증 장애인 교사의 학교조직몰입은 장애유형에 따른 차이를 보였는데 청각장애인 교사가 시각장애인 교사나 지체장애인 교사보다 높게 나타났다. 둘째, 직무스트레스와 교직선택동기는 학교조직몰입에 유의한 영향을 미치는 요인으로 확인되었고 특히 직무스트레스의 하위영역 중 교사 상호간의 관계가 유의한 부적영향을 미치며, 교직선택동기의 하위영역 중 내재적 동기가 유의한 정적영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 중증 장애인 교사의 직무스트레스와 학교조직몰입의 관계에서 교직선택동기의 하위영역 중 외재적 동기에서 조절효과가 나타났다. 결론: 중증 장애인 교사의 직무스트레스는 학교조직몰입을 감소시키는 원인으로 작용하고, 이를 완화할 수 있는 방안으로 외재적 동기 활용을 제안한다.

Abstract

Purpose: This study examined the levels and relationships between job stress, motivation for choosing a teaching profession, and school organizational commitments of teachers with severe disabilities. Method: The subjects are 83 teachers with severe disabilities, and the questionnaire was distributed and collected online. Results: First, the results about the levels of each variable were as follows. Regarding the job stress, differences were found mainly according to the types of disability. Regarding the motivation for teaching, differences appear according to the gender in the areas of external motivation and passive motivation and the type of disability in the area of ​​intrinsic motivation. As for the school organizational commitment, a difference was found according to the type of disability. Second, the teacher-teacher relations among the sub-domains of the job stress had a negative effect and the internal motivation among the sub-domains of motivation for teaching had a positive effect. Third, the external motivation had a moderating effect in the relationship between job stress and school organizational commitment. Conclusion: The job stress causes teachers with severe disabilities to reduce their school organizational commitment, and the external motivation is suggested as a way to cope with the problem.

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