개도국 교육정보화 정책의 동향: 우리나라 중점협력국을 대상으로(2008∼2018)
A Study on the Traits of ICT in Education Policies in Developing Countries: Focus on Priority Partner Countries(2008-2018)
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본 연구의 목적은 개도국 교육정보화 정책의 동향 및 특징을 분석하고 이를 바탕으로 개도국 교육정보화 정책관련 국제개발협력사업에서의 시사점을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 우리나라 중점협력국 24개국의 지난 10년간 정부 부처에서 발간된 교육 정보화 정책 관련 문서들을 대상으로 유형, 핵심내용요소, 지역별, 소득수준별, 정보화 수준별 특징을 분석하였고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 개도국의 교육정보화 정책은 2개국을 제외하고는 교육정책 및 ICT 정책에 종속되어 있었다. 별도의 교육정보화 정책이 수립된 경우 정책의 방향이 보다 명확하고 구체적이었다. 둘째, 내용 요소의 빈도 분석에서는 대부분 비전 및 계획하기, ICT 기기 및 인프라 구축 등이 빈도가 높았고, 교사연수 및 행정 역량 개발, 관리시스템, 모니터링 및 평가 등은 낮았다. 셋째, 아프리카 국가들의 정책의 범위와 구체성이 아시아 국가들보다 더 높았는데 이는 소득 및 정보화 순위와 반비례하는 결과였다. 중동/CIS 국가들은 직업 교육에서의 정보화에 주목하고 있었다. 넷째, 개도국의 여건에 대한 분석과 이를 바탕으로 한 현실적인 정책이 부족하여 제시된 정책의 내용이 비슷하게 전개되고 있는 경우가 많았다. 또한 교육 정보화가 야기할 변혁적 변화가 고려되지 않고 있었다. 이를 바탕으로 한 교육 정보화 정책 관련 국제개발협력 사업에서의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 기관의 설립과 운영에 대한 요구가 대부분의 국가에서 나타나고 있어, 이와 관련한 협력 사업 개발 및 지원이 필요하다. 둘째, 개도국의 교육정보화 정책가 및 행정가, 교사들의 인식 전환을 위한 노력이 필요하다. 셋째, 개도국의 맥락을 고려한 교육정보화 사업 개발이 요구되며 하드웨어보다는 소프트웨어 중심의 개발을 고려할 필요가 있다.
Abstract
The objective of this research is to find the trend and the main traits of ICT in education policies from developing countries. To do this, main traits have been analyzed according to region, GNI, and IDI. The subject of analysis was from 24 priority partners of Korea and the period of subject is ten years(2008~2018). The major research outcomes are as follows: First, only two countries have separate ICT in education policies. The rest were belonged to education policies or ICT policies. In the case of having separate ICT in education policy, they had more wide, extensive and sophisticated strategies. Second, content factor analysis showed that “vision and planing” and “ICT infrastructure” are high while “Teachers”, “Skills and Competencies”, “Learning resources” and “Monitoring and Evaluation” are low in frequency analysis. Third, coverage and concreteness was wider and better in African countries than Asian, which is inverse result to their GNI and IDI ranking. Forth, in many case, the policies were not made with well-planned pre-analysis, so they look difficult to be realized. Moreover, consideration of “transformative change” which can happen with ICT in education was not considered in the policies.
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