교원과 청소년의 다문화수용성 영향요인 분석
An Analysis on Influence Factors in Multicultural Acceptability of Teachers and Adolescents
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본 연구의 목적은 교원과 청소년의 다문화수용성에 미치는 주요 영향요인에 대한 분석과 그 요인들 간의 구조적 관계를 분석함은 물론 이들 영향요인과 요인들 간의 구조적 관계가 교원과 청소년 간에 어떻게 차이가 나는지를 규명함에 있다. 이를 위해 본 연구는 다단계층화집락표집법으로 표집한 부산시내 16개 초․중․고등학교의 학생 질문지 1,105부, 교원 질문지 352부, 총 1,457부를 구조방정식모형으로 분석하였다. 그 결과, 교육수준과 경제적 수준은 다문화수용성에 직접적 영향이 없었으나, 간접적으로 광범하게 영향을 미쳤다. 직접적 요인 중에서 다문화교육의 영향력이 가장 적었고 위협의식의 영향력이 가장 컸다. 대중매체접촉경험은 직접적․간접적 영향 모두에서 광범하게 영향을 미쳤다. 다문화교육과 대중매체접촉경험의 직접적 영향은 청소년집단에만 나타났다. 교원집단과 청소년집단 간 유의한 차이가 몇몇 경로에서 나타났다. 따라서 다문화교육 방법과 내용에 대한 재검토, 특히 교원 대상 다문화교육의 양과 질에 있어서 개선이 필요하다. 저소득층 청소년 대상 다문화교육 강화는 물론 평생교육을 통한 이들 부모 대상 다문화교육 강화가 필요하며, 학교교육에서 인성교육 강화, 민족정체성 관련 내용 지도 방법 재검토, 대중매체를 활용한 다문화교육이 필요하다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the major factors determining the multi-cultural acceptability and their structural relation, and also examine how these influence factors and their structural interrelationships differ between teachers and adolescents. With this purpose, this study has taken‘structure equation model analysis’of 1,457 questionnaires(1,105 for adolescents and 352 for teachers) collected through ‘multistage stratified cluster sampling’ method in 16 elementary, middle and high schools in Busan. The major findings and implications of this study are summarized as follows. The‘educational and economical level’has not directly influenced on the multi-cultural acceptability, but has indirectly influenced on the multi-cultural acceptability extensively. Of direct factors,‘multicultural education’ was the least influential, and ‘awareness of threats’ the most.‘Mass-media contact experience’has had widespread effects both directly and indirectly. Direct influence of‘multi-cultural education’and‘mass-media contact experience’was shown only in adolescents group. From the results of the multi-group analysis, significant differences between teachers and adolescents were presented in some path. Thus, reexamination on multi-cultural education methods and contents is needed, and particularly, quantity and quality of multi-cultural education for teachers should be improved. Multi-cultural education for low-income students and their parents through lifelong education also needs to be strengthened. Besides, the enhancement of personality education, review on teaching methods of instruction for national identity, and multi-cultural education by mass media should be guaranteed.
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