비혼 중년여성 사이버대학 학습자의 학습경험 과정 탐색
Exploring the Learning Experience Process of Single Middle-Aged Women at a Cyber University
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초록
본 연구는 점점 그 수가 증가하고 있는 비혼 중년여성 사이버대학 학습자의 학습경험 과정에 대해 근거이론을 활용하여 심층적인 탐색을 목적으로 하였다. 이를 위해 사이버대학 7∼8학기 재학 중인 비혼 중년여성 12명의 연구 참여자에 대해 직접 면담을 통해 자료를 수집하고 근거이론 방법을 활용하여 그 내용을 분석하였다. 연구결과, 비혼 중년여성 사이버대학 학습자의 학습경험 과정은 총 66개의 개념, 25개의 하위범주, 11개의 범주가 도출되었다. 또한‘위기단계, 도전단계, 노력단계, 전환단계’의 4단계로 변화하는 학습경험 과정모형과‘학습정진을 통한 인생전환 과정’이라는 핵심범주가 발견되었다. 연구 참여자들은 현실적인 삶의 고통에서 벗어나 학습으로 인생 전환을 이루기 위해 사이버대학에 입학했으나, 일과 학업의 병행, 온라인 학습에서 오는 어려움과 압박감 등을 겪었다. 그러나 사회적 편견 없이 학습을 통해 이어진 온·오프라인 만남을 통해 맺어진 인간관계가 형성되고 긍정적인 내적 동기가 향상되었다. 이를 바탕으로 비혼 중년여성 사이버대학 학습자들은 미래 인생에 대한 현실적인 준비를 할 수 있게 되었고, 삶과 학습을 동일시하게 되었으며 능동적인 학습 자아를 형성하게 되는 인생 전환을 경험하게 되었다. 이러한 결과는 비혼 중년여성이라는 개별적 특수성을 고려하여 이들을 위한 사이버대학의 평생학습 지원체계를 마련해야 함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study was to explore the learning experience process of single middle-aged female learners. Thus, 12 research participants in their 7th to 8th semester of a cyber university were interviewed directly by the researcher. The collected data were analyzed using grounded theory. As a result, 66 concepts, 25 sub-categories, and 11 categories were derived in the learning experience process of single middle-aged female learners. In addition, the learning experience process of crisis phase, challenge phase, effort phase, and transition phase which changed into four stages and a core category of the life transformation process through learning devotion were found. The participants entered the cyber university to make a transition through learning and relieve real life pain, but faced combining work and study difficulties, and pressure from online learning. However, the relationship from online and offline meeting with learning without social prejudice was formed and a positive internal motivation was improved. Based on these findings, single middle-aged female learners were able to prepare for their future life in a realistic way, identify their life with learning, and experience a life transformation that formed an active learning-ego. This result suggested that a lifelong learning support system in cyber universities should be established, considering individual specificity of the single middle-aged women.
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