교과 통합 영어 글쓰기 과업이 초등 영어 학습자의 쓰기 학습에 미치는 영향
The Effect of Subject Integrated English Writing Tasks on Writing Skills of Elementary School English Language Learners
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초록
본 연구는 교과 통합 영어 글쓰기 과업을 초등학교 5학년 학습자들에게 적용해보고 각각의과업에 대한 학습자의 반응과 학습 과정 및 결과물을 양적, 질적으로 분석하고 이를 통하여 교과통합 영어 글쓰기 과업의 긍정적인 효과를 밝히고 실제적 적용 방안을 제시하고자했다. 본 연구대상은 수도권 소재의 Y초등학교 5학년 1개 반 27명으로 구성하여 총 4개의 과업을 수행하도록계획하였다. 수업설계는 과업 중심 교수·학습 모형을 바탕으로 수업 절차를 적용하였고 학습자의 글쓰기 능력은 과업 완성도, 내용 적절성, 글의 구성, 언어 정확성 네 가지 측면에서 평가하였다. 연구결과 쓰기 학습에 대한 선호도가 높지 않았던 학습자들이 교과 통합 영어 글쓰기 과업에는 긍정적인 태도를 보였다. 또한 과업 수행 후 영어글쓰기 능력을 측정한 결과 쓰기 능력의네 가지 측면 모두에서 통계적으로 유의미한 향상 결과를 얻을 수 있었다. 학습자의 교과 배경지식을 바탕으로 한 영어 쓰기 중심 과업활동은 초등 5학년 학생의 쓰기 능력은 물론 영어쓰기대해서 긍정정적인 태도를 형성하는데 기여 한 것으로 드러났다. 실제적이고 의미 기반의 영어의사소통 활동에 학습자들이 노출되기 위해서 교과통합 과제활동 개발을 위한 지속적인 현장 연구가 필요할 것이다. 또한 정규 영어 수업과 연계할 수 있기 위해 활동 및 교재 개발도 이루어져야 할 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the effects of the subject integrated English writing tasks on the writing skills of elementary school English-language learners. Data sources for both qualitative and quantitative analysis were collected from student’s performance on the task as well as teacher’s field notes, student’s reflection journals on the lessons, interviews, writing test results, surveys and others. Experiments were conducted with a 5th grade class at a public elementary school. The findings of the data analysis showed that students could develop their writing skills because the subject integrated English writing tasks provided context and background knowledge of the subject. Due to the fact that student's prior knowledge was activated this approach was effective for improving their language acquisition and utilization ability. The subject integrated English writing tasks also provided linguistic support through active interaction and meaning negotiation from the tasks. The subject integrated English writing tasks provided dynamic and various kinds of activities, so it contributed to increasing students interest in learning writing. Also, this approach provided structured writing tasks, so it decreased the learner’s stress about English writing. It was a proper learning style to English-language learners who prefer autonomous writing tasks. Lastly, instructional implications for the classroom and suggestions for further study were also discussed.
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