학급 담임교사가 지도하는 초등영어수업에 대한 교사의 인식 및 제언
A Study on Teachers’ Perceptions and Suggestions for Primary School English Classes by Homeroom Teachers
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본 연구는 초등학교에서 학급 담임교사가 지도하는 영어수업에 대한 초등교사들의 인식을 조사하여 분석하고 이를 바탕으로 학교 현장에서 담임교사의 초등영어수업을 위한 지원 방안을 제안하고자 했다. 이를 위해 초등교사 104명을 대상으로 설문 응답을 실시하였으며, 이 중 5명을 대상으로 면담을 실시 하였다. 수집된 자료들은 양적 및 질적 방법을 포함하는 혼합식으로 분석했다. 연구 결과는 크게 교과 전담제와 학급담임제에 대한 초등교사들의 인식과 담임교사가 지도하는 영어수업을 위한 지원 방안 및 수업 방법 탐색으로 나누어 제시하였다. 첫째, 교과전담제와 학급담임제에 대한 인식은 수집된 자료를 중심으로 두 제도의 장 단점, 담임교사 영어지도에 대한 가능성을 바탕으로 살펴보았다. 교과전담제의 장점으로는 충분한 수업준비에서 나오는 전문성을, 단점으로는 학생 개별화 지도의 어려움과 운영상 문 제점 등이 언급되었다. 학급담임제의 장점으로는 수업의 탄력적 운영, 단점으로는 수업 연구 시간 부족 이 가장 높은 빈도로 나타났다. 참여 교사들 중 담임교사 영어지도의 가능성에 대해 적절하다고 응답하 는 비율이 높았으며, 실제로 담임교사로 영어를 가르쳐보았을 때 담임교사의 영어지도에 대한 가능성과 수업의 효과를 더 높게 인식하고 있었다. 둘째, 연구진은 담임교사 영어수업을 위한 제안으로 제도적 지원 방안과 담임교사의 영어수업의 장점을 극대화할 수 있는 수업 방법을 제안하였다. 제도적 지원 방 안으로는 담임교사 영어지도제의 학년별 순차적 도입과 영어 연수 활성화 및 수업 연구 시간 확보를 제 시하였으며, 담임교사 영어수업 방법에 대해서는 탄력적 운영의 강점을 살린 타 교과와의 내용 통합 수 업, 학교생활에서의 영어 노출 기회 확대 및 영어 독서 지도를 통한 문자언어 지도 강화를 제안하였다. 본 연구는 담임교사의 영어지도에 대한 가능성과 필요성에 대한 시사점을 제공하고 있다.
Abstract
The purpose of this study was to analyze teachers' perceptions of English classes taught by homeroom teachers in primary schools and to suggest institutional support plans and possible teaching methods. To accomplish the objectives, this study surveyed 104 teachers and five of them were interviewed. The data were measured both quantitatively and qualitatively. The main findings were as follows: First, this study investigated the advantages and disadvantages of teaching English classes either by subject-specialized or homeroom teachers, The advantage of the subject-specialized teacher system was its professionalism. Its disadvantages were the difficulty in facilitating individualized teaching as well as operating the subject-specialized system itself. The homeroom teacher system presented an advantage in achieving a high level of flexibility in class management and teaching, while its disadvantages were the lack of class preparation time and limited knowledge in English teaching. Additionally, the participants were more likely to agree on the merits of the homeroom teacher system, especially by those who had actual experience in teaching English as a homeroom teacher. Second, the study proposed possible plans for institutional support and methods of the homeroom teacher system for teaching English. As plans for institutional support, it was suggested that the homeroom teacher system should be introduced gradually from the 3rd to 6th grades. Also, teacher training programs and securing adequate time for class preparation should be guaranteed. The application of content-based instruction, increase in exposure to English during school hours, and provision of a reading program for steady development in reading and writing skills were suggested to maximize the benefits of the homeroom teacher system. Finally, this study provided further possibilities of and necessities for the homeroom teacher system in English education. Some implications of the study were provided.
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