남자 중학생의 댄스스포츠수업 참여가 자아탄력성과 대인관계능력 변화에 미치는 영향
The Effects on Ego-resilience and Interpersonal Relation Ability Through Participation in Dance-sport Lessons for Middle School Boys
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초록
중학교 시기의 대인관계에 대한 탄력적인 대처능력 습득은 올바른 사회화 과정에 중요한 역할을할 것이다. 이에 남학생들에게 댄스스포츠 수업을 통해 서로에 대한 배려와 이해의 기술인 대인관계능력과 상황에 탄력적으로 대처하는 능력을 길러 주는 것이 필요하다고 할 수 있다. 이에 본 연구는 남자 중학생을 대상으로 댄스스포츠 수업을 적용하였을 때 자아탄력성과 대인관계능력 변화에 미치는 효과를 규명하고자 하였다. 울산광역시 소재에 U중학교를 모집단으로 설정하고 댄스스포츠 수업에 참여하는 실험집단과 참여하지 않는 비교집단을 대상으로, 두 집단 모두 자아탄력성과 대인관계능력을 사전과 사후에 측정하여 집단 내와 집단 간 결과를 비교분석하였다. 측정 자료는 SPSS 12.0을 이용하여 탐색적 요인분석, 신뢰도분석, t-검정을 실시하여 다음과 같은 결론을도출하였다. 첫째, 댄스스포츠 수업에 참여한 집단은 전체적인 자아탄력성과 활력성, 감정통제,호기심, 낙관성의 모든 하위요인이 향상된 것으로 나타났다. 둘째, 댄스스포츠 수업에 참여 집단이 비 참여 집단에 비해 전체적인 자아탄력성과 호기심을 제외한 활력성, 감정통제, 낙관성이 향상된 것으로 나타났다. 셋째, 댄스스포츠 수업에 참여한 집단은 전체적인 대인관계능력과 처음관계형성, 자기노출, 정서적지지, 대인갈등다루기의 모든 하위요인에서 향상된 것으로 나타났다. 넷째, 댄스스포츠 수업에 참여한 집단이 비 참여 집단에 비해 전체적인 대인관계능력과 처음관계형성, 자기노출, 정서적지지, 대인갈등다루기의 모든 하위요인에서 향상된 것으로 나타났다.
Abstract
The purpose of this study is to demonstrate the effects dance-sport classes have on ego-resilience and interpersonal skills of male middle school students. The demographics of this study consisted of students attending middle schools in the Ulsan area. The study contained two groups: the experimental group — students taking the class, — and the comparative group — students not taking the class.?The experimental group was required to attend class sixteen times. — Both groups were evaluated based on their ego-resilience and interpersonal skills before and after each class and as the groups compared to each other. By using SPSS 12.0, exploratory factor analysis, reliability analysis, and t-test were conducted for date analysis. After analyzing the data the following was concluded. : First the experimental group showed a meaningful difference statistically in ego-resilience and sub-factors like vitality,curiosity, emotion control, and optimism after classes. The comparative group did not show any difference in sub-factors. Second, the experimental group showed a notable statistical difference in sub-factors like vitality, emotion control, and optimism (but not in curiosity and ego-resilience)compared with the other group. Third, as for the change in interpersonal skills depending on taking the class or not, the experimental group had notable statistical differences in interpersonal skills and in sub-factors such as abilities to form formation of first relationship, self-disclosure,emotional support, and conflict management. However, the comparative group had no difference in each sub-factor. Lastly, when comparing the two groups, the experimental group proved to have notable statistical differences in interpersonal skills and in sub-factors like making formation of first relationship, self-disclosure, emotional support, and conflict management.
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