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계열에 따른 고등학생들의 인식론적 신념과 학습양식에 대한 차이와 인식론적 신념과 학습양식 간의 관계

Differences in epistemological beliefs and learning style of liberal arts and natural science students and relationship between epistemological beliefs and learning style

김지영|방담이|윤회정
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2014.12|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제18권 제4호|pp. 989-1009|DOI 10.24231/rici.2014.18.4.989

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학습양식문과Liberal arts이과Learning style인식론적 신념Epistemological beliefNatural science

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이 연구의 목적은 고등학교 학생들의 계열(문과, 이과)별 인식론적 신념과 학습양식의 차이를 살펴보고, 인식론적 신념이 학습양식에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 서울 소재 공립 고등학교 3학년 학생 342명을 대상으로 인식론적 신념과 학습양식을 조사하였다. 인식론적 신념의 7가지 하위 요인(지식의 확실성, 지식의 단순성, 앎의 원천, 앎의 정당화, 선천적 능력, 빠른 학습, 규제된 학습) 중, 선천적 능력을 제외한 모든 하위 요인에서 이과 학생들이 문과 학생들보다 높은 점수를 나타내어 이과 학생들이 문과 학생들에 비해 상대적으로 미성숙한 인식론적 신념 수준을 가지고 있는 것으로 분석되었다. 학습양식 검사 결과에 의하면 구체적 경험, 추상적 개념화, 반성적 관찰, 능동적 실험의 4가지 학습능력 중 이과 학생은 추상적 개념화, 문과 학생은 구체적 경험을 더 선호하는 것으로 나타났다. 또한 적응자, 분산자, 수렴자, 융합자의 4가지 학습양식 유형 중, 이과에서는 수렴자와 융합자, 문과에서는 분산자의 비율이 높게 나타나 계열 간 차이가 존재함을 알 수 있었다. 인식론적 신념과 학습능력의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시한 결과, 문과에서는 지식의 확실성, 지식의 단순성, 규제된 학습이 추상적 개념화, 능동적 실험과 상관이 있었다. 반면, 이과에서는 지식의 확실성, 빠른 학습, 규제된 학습이 추상적 개념화, 구체적 경험과 상관이 있었다. 다중회귀분석을 실시한 결과, 인식론적 신념이 학습양식에 미치는 영향은 계열별로 다르게 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 문․이과 통합교육에 대한 시사점을 논의하였다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the differences in epistemological beliefs and learning style between students in liberal arts and natural sciences. In addition, the influence of epistemological belief on learning style was analyzed. Three hundred and forty two high school students were surveyed. The results are as follows: for epistemological beliefs, the mean scores of students in natural sciences were significantly higher than those of students in liberal arts in all seven dimensions of epistemological beliefs(certainty of knowledge, simplicity of knowledge, source of knowing, justification of knowing, innate ability, quick learning, and regulatory learning) except for innate ability. This means that students in natural sciences have comparatively naive epistemological beliefs. Kolb defined four different modes of learning styles, which are concrete experience, abstract hypothesis, reflective observation, and active learning. Students in natural sciences preferred abstract hypotheses, while students in liberal arts preferred concrete experience. Students' learning styles were divided into four types (converger, diverger, assimilator, accommodator) based on their scores in mode of learning styles. The percentages of convergers and assimilators were higher in natural sciences while the percentage of divergers was higher in liberal arts. A correlation analysis was performed. For liberal arts students, there was a correlation between certainty of knowledge, simplicity of knowledge, regulatory learning and concrete experience, and active learning. For natural science students, there was a correlation between certainty of knowledge, quick learning, regulatory learning and abstract hypothesis, and concrete experience. The multiple regression analysis showed a difference in the influence of epistemological belief on learning style between liberal arts students and natural sciences students.

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