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이공계 고등학생들의 과학 학습 경험의 의미 탐색: 인지적·정의적 성취 유형에 따른 공통점과 차이점을 중심으로

Exploring the Science Learning Experiences of Science and Engineering Track High School Students: Focusing on Similarities and Differences According to the Types of Cognitive·Affective Achievement

신동희|정수임
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2018.06|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제22권 제3호|pp. 163-182|DOI 10.24231/rici.2018.22.3.163

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인지적 성취정의적 성취Cognitive achievementAffective achievement경계 넘기이공계 고등학생과학 학습 경험학생 다양성Science and engineering track high school studentScience learning experienceStudents' diversityBorder crossing

초록

이 연구는 인지적 성취와 정의적 성취를 조합한 4가지 성취 유형에 따라 이공계 고등학생들이 경험하는 과학 학습의 의미를 분석했다. 이로써 다양한 동기로 진로에 진입한 학생들의 안정적 진로 적응과 학생의 다양성을 고려하는 과학 교육 측면의 시사점을 고찰했다. 고등학교 2학년 학생 308명의 학업 성취도와 정의적 성취도를 분석해서 4가지 성취 유형으로 분류했다. 이들 중 이공계 학생 33명을 선정해서 과학 학습 경험을 주제로 면담을 진행했다. 면담 자료에서 선정된 장면은 1,212개였고 이를 74개의 개념, 17개의 하위 범주, 8개의 범주로 좁혀나갔다. 분석 결과 학생들이 일상생활에서 형성한‘과학’에 대한 개념은 학교에서 경험하는 학교 과학과 달랐고, 이러한 괴리감을 줄여가는 학생들의 대응 양상에 따라 인지적·정의적 성취 정도가 달라졌다. 과학 학습 경험 전반에 가장 큰 영향을 미치는 경험은 평가였고 이에 대비하려는 학습 전략은 성취 유형에 따라 달랐다. 유형 별 차이는 주로 인지적 성취가 높은 유형과 낮은 유형에서 뚜렷하게 대비되었고, 정의적 성취도 유형 별 차이가 나타났다. 연구 결과 시사점으로 다양한 학생 이해를 위한 과학 학습 경험 프로파일링 활용, 일상과 학교 과학의 경계 넘는 과학 교육과정 제공, 다양한 이공계 직업에 대한 전망 제시, 교육적 평가 의미 제고 등을 제안했다.

Abstract

This study analyzed the science learning experiences of science and engineering track high school students according to 4 types of achievement that combine cognitive and affective achievement. We also discuss the implications to science education that promote diversity and stable career adaptation among students entering into science and engineering career course with various motivations. Based on their academic and affective achievement scores, 308 second year high school students were classified into 4 achievement types. We selected 33 science and engineering course students and interviewed them about their science learning experiences. In the interview data, 1,212 meaningful scenes were selected and narrowed down into 74 concepts, 17 subcategories, and 8 categories. The results showed that the students’ concept of ‘science’ in their real life context was different from that of science in school contexts, and the degree of cognitive and affective achievement was changed according to the students' response patters of reducing this gap. Experiences that have the greatest influence on the overall science learning experience involved evaluations, and the learning strategies that prepared them varied depending on their achievement type. Differences by types were clearly contrasted with types between high and low cognitive achievement, and there were differences by types of affective achievement. The results of this study suggest the followings: profiling science learning experiences for understanding various students, providing a science curriculum that bridges everyday life and school science, presenting prospects of various science and engineering occupations, and reconceptualizing the meaning of educational evaluation.

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