초등영어교과와 통합한 TPRS 활용이 초등학생의 영어 리터러시 발달에 미치는 영향
The Effects if TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Story telling) on Elementary School Students’ English Literacy Ability
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초록
본 연구는 TPRS를 활용한 영어수업 절차를 구안하고, 초등학교 6학년 영어학습에 적용한 TRPS 활용 영어 수업이 리터러시 발달에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있다. 문헌연구를 통한 TPRS 에 대한 이론과 방법을 고찰하고 리터러시와의 연관성을 찾아보았다. 또한 미국과 한국의 선행연구들을 참고하여 TPRS 수업모형을 설계하고, 초등학교 6학년 학생들의 흥미와 수준을 고려한 이야기자료를 찾아 재구성하여 TPRS를 활용한 실험 수업을 진행하였다. 연구대상은 초등학교 6학년113명을 대상으로 하여, 실험반 56명, 통제반 57명으로 나누어 주3회씩 1년 동안 총 48회 학습을투입하였다. 실험집단과 통제집단의 사전, 사후 어휘지식과 읽기 평가 결과를 수집하였고, 실험결과를 도출하기 위해 T검증으로 실험집단과 통제집단을 비교하고, 실험 집단 내 성별, 학습자 수준별 차이를 ANCOVA를 통해 검증하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 1) TPRS를 활용한 영어수업은 학습자의 어휘지식과 읽기 능력에 향상을 가져왔다. 2) TPRS 활용 수업은 여학생의 리터러시 발달에 유의미한 효과를 나타냈다. 3) 학습자의 영어 수준별로는 하집단에 해당하는 학생들의 향상도가 두드러졌다. 4) TPRS를 활용하기 위해서는 교육과정에 맞는 동화의 재구성이 필요하다. 5) 학습부진아에게 유용한 TPRS의 활용을 위한 연구가 필요하다. 7) 한국 학생들의 영어 수업에 맞는 TRPS 수업 단계의 확립이 필요하다.
Abstract
This study explored storytelling as it is used in the foreign language teaching method called Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS), a method which uses entertaining stories to introduce and reinforce literacy, especially vocabulary and reading comprehension. One hundred thirteen sixth grade elementary students in an elementary school in Busan participated in this study. Among the 131 participants, 56 students were assigned to the treatment group, and remaining 57 participants to the control group. The treatment group received 48 sessions of TPRS in a year; the control group did not receive any treatment in this study. Before and after the study period, all participants took pretests and posttests using the same instruments: vocabulary and reading comprehension tests. The treatment group demonstrated positive effects from the use of TPRS on the students'development of literacy ability, including vocabulary knowledge and reading comprehension. The study results provided support for focusing on TPRS as an effective and powerful instructional method for improving L2 learners' literacy ability. In particular, there were some differences regarding vocabulary knowledge achievement among the different English proficiency levels, and the TPRS method was more helpful for girls with respect to reading. The findings of this study have educational implications for teaching L2 with TPRS, and to enhance L2 learners’literacy ability in their L2 learning.
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