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초임 교사의 교육과정 해석과 수업 계획: 2015 개정 초등 사회과 교육과정에 제시된 일반화된 지식을 중심으로

Beginning Teachers' Curriculum Interpretation and Lesson Planning: Focusing on the Generalized Knowledge Presented in the 2015 Revised Elementary Social Studies Curriculum

최진영|이예림
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2023.10|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제27권 제5호|pp. 490-506|DOI 10.24231/rici.2023.27.5.490

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교육과정 실행Curriculum Implementation교육과정 해석핵심 아이디어초등 사회과 교육과정일반화된 지식초임 교사Curriculum InterpretationGeneralized KnowledgeBig IdeaElementary Social Studies CurriculumBeginning Teachers

초록

본 연구는 2015 개정 초등 사회과 교육과정에 새롭게 도입된 일반화된 지식을 초임 교사들이 어떻게 해석하고 수업을 계획하는지 탐구하여 교사의 교육과정 실행을 지원하고 교육과정 문서를 개선하기 위한 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 세 명의 초임 교사들을 대상으로 2015 개정 교육과정 내용 체계의 일반화된 지식에 대한 교사들의 해석과 해석에 영향을 준 요인들을 살펴보았다. 다음으로, 일반화된 지식을 활용하여 세 교사가 수업을 어떻게 계획하고 계획한수업 실행 후 교사의 해석에는 어떤 변화가 있었는지를 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반화된 지식에대해서 교사들은 서로 다른 해석을 했으며, 해석에 따라 수업 계획이 다르게 나타났다. 둘째, 일반화된 지식에 대한 교사의해석에는 인지적 요인과 사회·문화적인 요인들이 복합적으로 영향을 미쳤다. 셋째, 교사들은 일반화된 지식을 활용해 수업을 계획 및 실행하는 데 어려움을 겪었으며, 일반화된 지식의 제시방식에 여러 문제점을 지적했다. 넷째, 연구 참여를 통해일반화된 지식을 활용해 본 후 일반화된 지식에 대한 교사들의 해석에 변화가 생겼다. 이러한 연구 결과를 토대로 2022 개정 교육과정의 실행을 지원하고 교육과정 문서를 개선하기 위한 방안에 대한 시사점을 제안하였다.

Abstract

The purpose of this study was to explore how beginning teachers interpret the generalized knowledge newly introduced in the 2015 revised elementary social studies curriculum, and plan lessons around it. In so doing, it meant to find ways support teachers' curriculum implementation and improve the national curriculum documents. To do so, we first examined three beginning teachers' interpretations of the generalized knowledge in the 2015 revised curriculum content framework and the factors that influenced their interpretations. Next, we analyzed how teachers used the generalized knowledge to plan their lessons and how their interpretations changed after the implementation of the planned lessons. The main findings are as follows First, teachers had different interpretations of the newly introduced generalized knowledge, and their lesson plans differed according to their interpretations. Second, both cognitive and socio-cultural factors influenced teachers' interpretations of generalized knowledge. Third, teachers' use of generalized knowledge in lesson planning and implementation was challenged by the way in which the generalized knowledge is presented in national curriculum documents. Fourth, teachers' interpretations of generalized knowledge changed after participating in the study and using generalized knowledge in their lesson planning and implementation. Based on these findings, we suggest implications for improving curriculum implementation and documentation to support the implementation of the 2022 revised curriculum.

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