교사의 전문적학습공동체 실천에 관한 질적 메타분석
A qualitative meta-synthesis on teachers’ implementation of professional learning communities
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초록
본 연구는 교사의 전문성 신장을 위한 정책의 일환으로 시행되는 전문적학습공동체를 교사들이 어떻게 실천하고 있는지를 밝히는 데 그 목적이 있다. 교사의 전문적학습공동체 실천 양상을 밝히기 위하여 전문적학습공동체에 관한 질적 연구 8편을 그 분석 대상으로 선정하였으며, 질적 메타분석의 연구 방법을 사용하였다. 질적 메타분석 방법 중 Finfgeld-Connett(2018)에서 제시한 이론생성메타분석(Theory-generating meta-synthesis)을 사용하였으며, 이론 생성을 위하여 메모하기(memoing) 전략을 사용하여 연구 내 메모(within-study memos)와 연구물 간 메모(cross-study memos)를 작성하였다. 그것을 바탕으로 교사의 전문적학습공동체 실천을 설명해주는 여섯 가지 함축적인 개념(자발적 가입, 비자발적 가입, 적극적 실천, 형식적 실천, 단절된 결과, 지속된 결과)을 도출하였다. 도출된 여섯 가지 개념을 분석틀로 하여 개별 연구물들을 다시 분석한 결과, 교사가 전문적학습공동체 정책을 어떻게 실천하는가를 설명해주는 여섯 가지 개념을 도출한 것에서 나아가, 교사가 전문적학습공동체를 실천하는 다섯 가지 패턴을 발견하였다. 교사들이 전문적학습공동체에 a. 자발적으로 가입하여 적극적으로 활동하며 공동체가 지속되는 패턴, b. 자발적으로 가입하여 적극적으로 활동하였으나, 공동체가 단절되는 패턴, c. 비자발적으로 가입하여 형식적으로 활동하다 공동체가 단절되는 패턴, d. 비자발적으로 가입하였으나 적극적으로 활동하며 공동체가 지속되는 패턴, e. 비자발적으로 가입하였으나 적극적으로 활동하였으며, 공동체가 단절되는 패턴으로 교사의 전문적학습공동체 실천에 대한 다섯 가지 패턴이 그것이다. 이 연구는 교사 내부에서 자생적으로 시작된 교사 학습 모임이 전문적학습공동체 정책으로 제도화되면서, 교사가 하향식의 전문적학습공동체 정책을 어떻게 실천하였는지를 함축적 개념을 통해 설명하였다는 것과, 개념 사이의 관계를 발견하여 교사의 전문적학습공동체 실천의 다섯 가지 패턴을 드러냈다는 것에 그 의미가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze and synthesis primary qualitative research findings from across study reports to generate new and more generalizable knowledge about teachers’ implementation of professional learning communities. Based on eight qualitative reports, a qualitative meta-synthesis, specifically, the theory-generating meta-synthesis outlined by Finfgeld-Connett(2018), was used for conducting this study. As a strategy of analyzing primary data, memoing, both within-study memos and cross-study memos, were used. That led to six cohesive concepts about teachers’implementation of professional learning communities: voluntary participation, obligatory participation, authentic learning, unauthentic learning, community sustenance, community severance. The primary reports were read and repeatedly in terms of the six concepts explaining teachers' implementation of professional learning communities. As a result, the five patterns between the concepts are found: (a) voluntary participation-authentic learning-community sustenance, (b) voluntary participation-authentic learning- community severance, © obligatory participation-unauthentic learning-community severance, (d) obligatory participation-authentic learning-community sustenance, (e) obligatory participation-authentic learning- community severance. This finding suggest that teachers do not implement a education policy as policy makers intended and the factors that push teachers into the professional learning communities and severe the communities should be thoroughly considered.
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