쓰기 신념, 동기, 불안이 상위 인지를 매개로 논증적 글쓰기 능력에 미치는 영향 분석
Examining Structural Relationships among the Affective Domain: Writing Beliefs, Motivation, Anxiety, and Metacognition
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최근 들어 쓰기 교육의 정의적 요인에 관한 논의가 활발해지고 있다. 그동안 주요 관심 영역이었던 인지적 측면과 더불어 정의적 요인을 쓰기 교육의 주요 요소로 포함할 때 장기적인 관점에서의 쓰기 교육이 이루어질 수 있기 때문이다. 이 연구에서는 선행 연구에서 살펴본 각각의 정의적 요인과 쓰기 능력과의 상관관계를 토대로 세 가지 정의적 요소와 상위인지를 하나의 연구 모형에서 종합적으로 분석함으로써 쓰기와 관련된 정의적 요인의 구체적인 영향력과 역학 관계를 파악하고자 하였다. 고등학교 3학년 학생 240명의 정의적 요인, 상위인지, 쓰기 능력을 측정하고, 수집한 측정 자료를 구조방정식 모형을 통해 분석하였다. 앞선 연구에서 밝혀진 개별 정의적 요인과 쓰기 능력과의 상관관계가 다른 요인과 얽혀 있는 조건에서 이루어지는 인과관계를 탐색하고 이를 토대로 고등학교 논증적 글쓰기에 맞는 구조적 관계를 제시하였다. 이 연구를 통해 제안한 정의적 요인의 특성이 후속 연구에서 지속적으로 논의되어 쓰기 교육을 둘러싼 정의적 요인의 복합적인 관계가 체계적으로 구체화될 수 있기를 기대한다.
Abstract
This article describes a research project on the affective factors, writing beliefs, writing motivation, writing anxiety, and metacognition. A total of 240 high school student participants completed a questionnaire measuring the affective factors in writing. This was followed by an argumentative writing task to measure their writing abilities. The quantitative data relating to the affective factors were analyzed using structural equation modeling techniques. Confirmatory factor analysis provided evidence for the validity. A structural equation model showed how the affective factors can be linked to writing ability and how this finding may bridge a traditional divide between affective factors. Finally, this article illustrates the implications of bringing these affective factors together; emphasizes the necessity of investigating the role of each factor through an ethnographic view in light of the complexity of classroom contexts; and opens up possible topics for further studies.
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