소설 읽기 교육에 관한 국어 교사의 신념과 수업 실천의 관계
Relationship Between Teachers’ Beliefs and Classroom Practice of Novel Reading Education
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초록
이 연구는 독자 반응의 자율성과 텍스트 해석의 적절성 사이에서 바람직한 소설교육의 자리를 찾고자 하는 노력이 지속되는 상황 속에서 소설 읽기 교육에 관한 국어 교사의 신념과 수업 실천의 관계를 살핌으로써 소설교육 현장의 구체적인 상을 그리고자 하였다. 이를 위해 이 연구에서는 교사 신념의 유형화 가능성을 살피고, 신념 유형과 수업 실천 간의 관계를 조사한 다음, 신념에 따라 수업 실천이 달라지지 않는 이유를 탐색하였다. 먼저 학습 독자가 소설 텍스트와 상호작용하는 이상적인 방식에 대한 국어 교사의 신념을 조사하고 군집분석한 결과, 해석의 적절성을 더 중요시하는 관점인 ‘전달 신념’과 독자 반응의 자율성을 더 중요시하는 관점인 ‘교류 신념’ 각각의 우세함과 열세함 정도에 따라 교사 집단이 유형화됨이 드러났다. 다음으로 수업 실천에 관한 응답의 신념 집단별 평균 차이를 검정한 결과, 신념에 따라 수업에서 활용하는 읽기 자료나 읽기 전·중·후의 교수·학습 활동이 유의미하게 달라지지 않았다. 마지막으로 소설 읽기 수업의 실천을 어렵게 하는 요인으로는 학습자의 능력‧동기‧편차, 텍스트의 흥미‧난도‧길이, 평가의 부담‧수업 시수‧학교 문화 환경이 지목되었고, 특히 교류 신념을 가진 교사가 자신의 신념대로 소설 읽기 수업을 실천하지 못하는 것에는 학습자 요인이 주요한 것으로 나타났다. 이 연구 결과는 소설 읽기 수업에서 교사가 신념대로 수업을 실천하기 위해서는 ‘학습자가 소설 텍스트를 기꺼이 읽게 하고, 잘 이해하게 하는 것’이 선결되어야 하는 과제임을 시사하였다.
Abstract
While efforts continue to find a desirable place for novel education between the autonomy of readers' responses and the appropriateness of text interpretation, this study attempted to draw a specific image of the novel education field by examining the relationship between Korean teachers' beliefs about and the classroom practice of novel reading education. An investigation and cluster analysis of teachers' beliefs about the ideal way for readers to interact with the texts of novels indicated that the teacher groups were categorized according to the degree of dominance of "transaction belief," which places more importance on the appropriateness of interpretation, and "transmission belief," which places more importance on the autonomy of readers' response. The testing of the average difference between teacher groups in response to class practice proved that the reading materials for teaching and learning activities before, during, and after reading did not significantly change according to these beliefs. From the interview of several teachers, teachers’s beliefs on learners’ ability, motivation, and deviation were pointed as critical factors which make the practice of novel reading education difficult.
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