중등 예비 과학교사의 과학 교수관 분석: 2007년과 2010년의 결과 비교
Analysis of Secondary Pre-service Science Teachers’ Teaching Perspectives: Comparison between the Results of 2007 and 2010
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초록
본 연구에서는 중등 예비 과학교사의 과학 교수관과 교수관의 형성에 영향을 미치는 요인을 조사하였다. DASTT-C 검사지를 경상북도에 위치한 사범대학의 4학년 학생을 대상으로 2007년(28명)과 2010년(33명) 두 차례 실시한 뒤 결과를 분석하고 비교하였다. 분석 결과 전반적으로 학생 중심의 교수관보다는 교사중심 교수관을 지닌 예비 과학교사가 더 많은 것으로 나타났다. 특히 2007년에 비해 2010년에 교사중심 교수관을 지닌 예비 과학교사의 비율이 보다 높아졌다. 예비 과학교사들이 그린 그림 속 교사들은 대부분 과학 개념을 학생들에게 가르치고 있었고, 학생들은 교사의 설명을 수동적으로 듣고 있는 경우가 많았다. 예비 과학교사들의 과학 교수관 형성에 가장 큰 영향을 주는 요인은 대학 교육과정에서의 교육관련 학습경험이었다. 이러한 결과는 사범대학의 과학교육 관련 교육과정이 예비 과학교사들에게 학생 중심의 구성주의적 교수관을 고취시키는데 다소 부족함이 있음을 시사한다. 초ㆍ중등 교육과정에서의 긍정적 혹은 부정적 학습 경험 역시 예비 과학교사의 교수관 형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 2007년과 2010년의 연도별 비교에서 의미 있는 차이는 없었다. 이상의 결과에 기초하여 교육학적 함의를 논의하였다.
Abstract
In this study pre-service science teachers’teaching perspectives and factors affecting on its formation were investigated. DASTT-C was administered to senior students from a college of education located in Gyeongbuk area in 2007 (N=28) and 2010 (N=33) respectively. Results showed that most pre-service science teachers generally had a teacher-centered image rather than a student-centered image. This tendency was reinforced in 2010 comparing to that of 2007. In the drawings of pre-service science teachers, teachers mostly taught some science concepts to students, and students were passively listening to teachers’explanation. A main factor affecting on pre-service science teachers’self-image was learning experience at the university. This result showed that university curriculum failed to equip pre-service teachers with student-centered pedagogy. Positive and negative experiences in primary and secondary schools were also found to be an affective source of pre-service teachers’ self-image. There was no significant difference in terms of answers about affective factors in 2007 and 2010. Based on these results, educational implications were discussed.
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