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자기조절학습과 정의적 특성의 관련성에 대한 메타분석

The effect of self-regulated learning on affective characteristics : A meta-analysis

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주제분류교육학

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자기조절학습이 다양한 변수와 관련하여 연구가 진행되었으나 이를 체계적으로 정리하는 노력은 상대적으로 미약하였다. 본 연구는 자기조절학습이 정의적 특성들과 관련하여 어떠한 효과를 가지는지를 메타분석을 통해 살펴보는데 목적을 두었다. 자료의 분석을 위해 자기조절학습이 학습자의 동기적 특성과 정서적 특성과 관련한 연구 49편을 선정하고 그 결과를 메타분석 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습과 정의적 영역 전체에 대한 효과 크기는 .375로 중간 수준의 효과크기를 보인다. 개별 별수별로 보면 자기결정성 동기가 가장 높았으며 자기효능감, 정서, 성취목표지향성 순이었다. 성취목표지향성에서는 내적 조절, 확인된 조절, 숙달접근목표 등이 비교적 높은 수준의 상관관계 효과크기를 보였다. 학교급에 따른 차이에서는 중학생이 가장 높았고 다음으로 초등학생, 고등학생, 대학생 순서이었으며, 모든 학교급에서 자기조절학습과 정의적 특성간의 관계 효과를 확인할 수 있었다. 이상의 결과들이 주는 이론적, 실제적 시사점들이 논의되고 있다.

Abstract

This study was designed to investigate effects of self-regulated learning on affective characteristics such as self-efficacy, achievement goal orientation, self-determination, emotional intelligence, academic emotion. Researchers selected and analyzed 50 primary studies by using meta analysis. Research questions are as follows; First, what is the overall effect size of self-regulated learning on affective characteristics? Second, what is the effect size of self-regulated learning on achievement goal orientation, self-efficacy, self-determination motivation, emotion, and emotional intelligence? 50 previous studies selected for these study issues were analyzed by CMA(Comprehensive Meta-Analysis) program. Research results from meta analysis are as follows; First, the overall effects size for all primary stidies related self-regulated learning was .373, which is moderate. Secondly, The effect on emotional characteristics showed somewhat higher than motivational charateristics. Thirdly, unpublished dissertations showed somewhat higher effect size than the article published in peer-reviewed journals. This study draws the comprehensive conclusions about the effects of self-regulated learning on motivational, emotional characteristics. The major findings of this research could be utilized as basic data for future researches and programs on self-regulated learning.

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