2015 및 2022 개정 공통 교육과정에 제시된 에너지 교육 관련 성취 기준 비교 분석
Analysis of Achievement Standards Related to Energy Education in the 2015 and 2022 Revised National Curriculum
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초록
본 연구는 2015 개정 교육과정과 2022 개정 교육과정에 제시된 에너지 교육 관련 성취 기준을 비교·분석한 것이다. 분석 대상은 초등학교, 중학교, 고등학교 공통 과정에 포함된 성취 기준이며, 이를 통해 교육과정의 변화 양상을 살펴보았다. 분석 결과, 에너지 교육과 관련된 성취 기준의 수는 2015 개정 교육과정의 26개에서 2022 개정 교육과정에서는 32개로 증가하였다. 주요 변화 내용을 교육 단계별로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 초 등학교에서는 통합교과 내에서 에너지 문제를 지구적 이슈 중 하나로 다루는 점이 두드러진 점이다. 둘째, 중학 교에서는 에너지 교육 관련 성취 기준 수가 세 교육 단계 중 가장 많이 증가하였다. 사회과에서는 에너지 가격 변동을 경제적 관점에서 분석하고 있으며, 과학과에서는 에너지 관련 재난 교육이 새롭게 포함되었다. 셋째, 고 등학교에서는 에너지 교육의 범위가 개인의 실천을 넘어 국제 관계 및 국가 안보와 같은 전 지구적 차원으로 확 장되었다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 다음과 같은 결론을 제시한다. 에너지 교육은 기후변화 대응과의 긴밀한 연관성 속에서 접근해야 하며, 더 다양한 교과로 확대되어야 한다. 또한, 체계적이고 통합적인 에너지 교 육을 위해 전체를 조망하고 조율할 수 있는 교육적 컨트롤 타워의 구축이 필요하다. 이의 실현을 위해 교사 교 육에서 교과교육 담당 교수들 간 협업이 절실하다.
Abstract
This study compared and analyzed the achievement standards related to energy education presented in the 2015 and 2022 revised national curricula. The analysis targets the achievement standards included in the common curricula of elementary, middle, and high schools. As a result of the analysis, the number of achievement standards related to energy education increased from 26 in the 2015 curriculum to 32 in the 2022 revision. The major changes by educational stage are as follows: First, in elementary school, a notable feature is that energy issues are addressed as a global issue within the integrated subject curriculum. Second, in middle school, the number of achievement standards related to energy education showed the largest increase among the three educational levels. In social studies, energy price fluctuations are analyzed from an economic perspective, while in science, disaster education related to energy has been newly introduced. Third, in high school, the scope of energy education extends beyond individual practices to include global dimensions such as international relations and national security. Based on this analysis, the study concludes that energy education should be approached in close connection with climate change response. It should be expanded across more subject areas and guided by a centralized and integrated control tower that can provide a comprehensive and coordinated approach to energy education. In order to realize this, collaboration between professors in charge of subject education in teacher education is urgent.