역사교사 성장 관점에서 본 교사 연수 평가 기준과 구성 원리
How and to What Extent do Professional Development Programs Empower History Teachers in Korea?
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이 글은 역사과 교사 연수의 의미와 역할을 살펴보고, 교사의 성장을 목적으로 하는 연수 사례를 검토하여 해당 연수의 효과성을 평가하기 위해 차용한 방법과 수집한 자료의 특징을 고찰하였다. 국내에서 박물관을 역사수업에 활용하고자 하는 연수 참가자의 요구에 기초한 연수를 대상으로, 연수 효과성 평가 방법으로서 참가자의 만족도 조사 방식을 검토하였다. 미국의 사회과(역사) 교사 연수 프로그램으로 역사 탐구 참여형 교사 연수 및 역사적 글쓰기 연수 사례 등을 분석하였다. 두 사례 모두 역사교사의 전문성을 신장하려는 목적에 따라 제도적으로 수행된 연수로서, 교사의 역사학 내용 지식 및 교수･학습 전문성 측면의 성장을 지원한다는 공통점을 지녔다. 연수 평가와 관련하여 전자는 연수 평가자들이 연수 과정을 참여 관찰하고, 평가 결과 보고서를 작성하는 한편, 후자의 역사적 글쓰기 연수는 역사수업과 학생의 글쓰기 학습 결과에 초점을 두고 연수 효과성을 평가하였다. 연수 사례 분석 결과와 기존 선행 연구에서 도출된 평가 기준을 수정 보완하여, 연수 평가 기준 다섯 가지를 정리하였다: 역사학의 이해와 탐구, 가르치기 위한 지식으로의 변형, 교사의 자발적･능동적･협력적 학습 참여, 장기간 지속되는 연수와 정기적인 피드백, 수업 실행에 대한 반성적 성찰 및 학생의 역사 이해 확인. 이러한 기준을 활용하여, 1급 정교사 자격 연수를 포함한 현행 연수 현황과 문제를 파악하고, 교사 연수 과정을 구성하는 논의를 이어갈 수 있을 것이다.
Abstract
This study aims to examine the methods adopted to evaluate the effectiveness of the training and the characteristics of the collected data as well as the meaning and role of professional development(PD) for history teachers. For the PD case in Korea, based on teachers’ request to utilize museum exhibits for history teaching, the participant satisfaction survey was fulfilled to evaluate its effectiveness. The social studies/history teacher pd programs in the U. S. include the case of inquiry-focused teacher training and historical writing training for teachers. The both cases were conducted with the common purpose of increasing the professionalism of teachers for better teaching of history. Regarding the training evaluation, the former case in the U. S illuminates the evaluation process in which the evaluators participated and observed the training process to create the final evaluation report and the latter historical writing training showed how to evaluate training effectiveness with a focus on the history' lessons and outcomes of students' learning to write. Based on the review of previous cases, the evaluation criteria were summarized into the following five criteria: historical understanding and inquiry, transforming it into knowledge for teaching, teachers' voluntary, practical, and cooperative learning participation, long-term training and regular feedback, reflection on classroom practice and students' understanding of history. The analysis of PDs will pave a way to examine current status of teacher continuing education and to highlight possibility of developing history teacher training programs.
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