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심리, 물리, 생물 현상에 대한 아동의 지식 발달

Knowledge Development of Korean Children about Psychological, Physical and Biological Phenomena

이현진|김영숙|김경아
한국심리학회 산하 한국발달심리학회 (The Korean Society For Developmental Psychology)|2006.03|한국심리학회지: 발달 (THE KOREAN JOURNAL OF DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY)|제19권 제1호|pp. 1-27

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knowledge developmentphysical knowledgepsychological knowledgebiological knowledgedomain specificity생물 지식지식 발달심리 지식물리 지식영역특정정성
주제분류심리과학

초록

본 연구는 3, 4, 5, 7, 9, 11세 아동들을 대상으로 이들이 심리, 물리, 생물 현상에 대해 어떠한 지식을 가지고 있는지, 연령에 따라 그 지시기 어떻게 변화하는지를 분석하였다. 심리 현상에 대한 질문과제(의도와 의도의 실수상황, 믿음과 믿음의 실수상황, 틀린믿음과 틀린믿음의 실수상황, 성격특질과 성격특질의 실수상황)와 물리 현상에 대한 질문과제(에너지 고갈, 성장, 유전, 전염)를 사용하였다. 분석 결과, 심리 영역에서는 모든 연령집단에서 의도, 믿음, 틀린믿음, 성격특질 현상을 심리 지식으로 설명하였다. 물리 영역에서는 고체성, 부력, 중력 현상은 주로 물리 지식으로 설명하였으나, 낙하2 과제에서는 심리적 설명도 28%정도 출현하였다. 생물 영역에서는 성장, 전염, 유전 현상은 주로 생물 지식으로 설명하였으나 에너지 고갈 과제에서는 47%정도가 심리 지식으로 설명하였다. 따라서, 대부분의 아동들은 심리, 물리, 생물 현상에 대해 각각의 영역에 적절한 설명기제를 사용하고 있음을 보여주었다. 본 연구에서는 Wellman, Hickling과 Schult(1997)를 따라, 이러한 결과를 심리, 물리, 생물 지식의 구분을 시사해 주는 것으로 제안한다. 또한 지식의 유형에 따라 발달 양상이 다름을 볼 수 있었다. 심리 영역에서는 3세 아동부터 의도, 믿음, 틀린믿음을 적절하게 설명하였지만, 성격특질과 관련하여서는 많은 오류를 범했다. 물리 영역에서는 고체성에 대해서는 비교적 일찍부터 높은 수행을 보였지만 중력, 무게, 부력 등의 과제에서는 낮은 수행을 보였다. 9세경에 학교 교육을 통해 수행이 다소 높아지는 것을 볼 수 있었다. 생울 명역에서는 대부분의 과제에서 5세경까지 수행의 증가를 보이다가 7세 이후에는 별다른 변화를 보이지 않았다. 7세 이후에는 에너지 고갈, 성장, 유전, 전염에 대해 적절하게 설명하였다. 이러한 결과는 어떤 개념과 관련되어 있는가에 따라 심리, 물리, 생물 지식의 발달 수준이 다르며, 각 지식의 발달적 변환점이 다를 가능성을 시사해 준다.

Abstract

The present study examined children's understanding about psychological, physical and biological phenomena. Children aged 3, 4, 5, 7, 9, and 11(16 at each age) participated. They were given s series of questions, which measured children's understanding of psychological knowledge(intension, belief, false-belief, trait), physical knoweldge(solidity, falling1(garvity), falling2(garvity+weight+air resistance buoyancy), and biological knowledge(energe exhaustion, growth, heredity, infection) and examined how they have changed with increasing age. The results showed that the psychological domain was indepentent from 3 year of age and childres's psychological knowledge existed as a form of naive theory in terms of their use as a causal devise in explaining the cause of psychological phenomena. However, in the physical domain, the knowledge system has changed after 9 years of age respectively and older children employed causal mechanism more frequently and relied less on the perceptual properties. In the biological domain, it changed dramatically from 3 to 5 years of age. In the energy exhaustion task, a few children used a psychological causal devise in explaining the cause of biological phenomena. The findings of the present study suggests that children's knowledge about psychological, psysocal and biological phenomena develop specifically each domain with increasing age.

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