유치원 교사의 이야기나누기 수업계획에 대한 인식
Perception of kindergarten teachers on conversation-oriented class design
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초록
본 연구는 유치원 교사를 대상으로 설문지와 심층면담을 통해 이야기나누기 수업계획에 대한 인식을조사하였다. 수집된 자료를 귀납적으로 내용 분석하여 도출한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구에 참여한 교사는 이야기나누기 수업을 대부분 ‘어렵고 힘든 과제(85.5%)’라고 여기고 있었으며, 그 이유는유아를 계속 주의 집중시켜야 하고, 적절한 발문과 상호작용을 해야 하는 부담감 때문이었다. 둘째, 연구에 참여한 교사는 이야기나누기 수업이 유아에게 유아간 상호작용이 이루어지고 주제에 대한 지식 확장과 의사소통능력이 발달된다는 점(60.3%)에서, 교사에게 이야기나누기 주제에 대한 유아의 사고 특성을 파악하고 주제 전달에 용이하다는 점(39.6%)에서 효과적이라 생각하였다. 셋째, 연구에 참여한 교사는 이야기나누기 수업계획 시 주로 교육내용과 관련된 요소(91.9%)를 가장 많이 고려하고 있었으며, 특히 교육내용과 관련하여 주제와의 관련성 및 적합성(56.2%)을 가장 많이 고려하였다. 넷째, 연구에 참여한 교사는 이야기나누기 수업계획 시 1, 2 순위 모두 도입(38.4%, 28.8%)과 수업 목표(35.6%, 23.3%),전개(16.4%, 20.5%)를 가장 계획하기 어려운 변인으로 생각하고 있었다. 다섯째, 연구에 참여한 교사들은 이야기나누기 수업계획 시 생활주제관련 이야기나누기(63.3%)와 경험발표 이야기나누기(28.3%)를 가장 많이 계획하고 있었다. 이러한 연구결과를 토대로 유치원 교사의 이야기나누기 수업에 대한 이해 및수업전문성에 대한 시사점을 논의하였으며 추후 연구를 제언하였다.
Abstract
In this research, the perception on designing conversation-oriented classes was investigatedthrough the survey and in-depth discussion which conducted by being subject to the kindergartenteachers. The inductively analyzed results are as following: 1) Most of the surveyed teachersconsidered conversation-oriented classes as ‘difficult and hard task (85.5%)’ because they have tohold the attention of the children and feel the pressure of speaking with appropriate dialogue andinteracting with the children. 2) The teachers considered such classes as effective because the classenables the children to interact each other and help with expanding knowledge based on the themeas well as with developing communication capability (60.3%), and the classes help the teacherswith identifying characteristics of thought of the children and with delivering the theme (39.6%). 3) The teachers focused on elements related with teaching material or content when designingconversation-oriented classes (91.9%). Also, the relevance and appropriateness with the theme(n=41) is belonged to the most contemplated one by the teacher. 4) The teachers pickedintroduction (n=28, n=21), instructional objective (n=26, n=17), and development (n=12, n=15) asthe most difficult elements to design. 5) The teachers included conversation about daily life(63.3%) and experiences (28.3%) when designing such classes. Based on such results, it wasdiscussed about the implication of the teacher’s understanding and professionalism on theconversation-oriented classes in addition to recommendation of further researches.
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