逸話에 담긴 전통적 가치관의 양상과 가치의 내면화 방안
Aspects of Traditional Value in Anecdote and How to Internalize Value
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초록
2015 개정 한문과 교육과정은 핵심역량의 하나로 ‘인성역량’을 설정하였고 건전한 가치관 형성을 통한 인성 교육을 강조하였다. 한문 텍스트에 담긴 전통적 가치관은 무엇이며 어떻게 가르쳐야 학습자의 건전한 가치관과 바람직한 인성 형성에 도움을 줄 수 있는가 하는 문제를 더 이상 미뤄둘 수 없는 상황에 이른 것이다. 따라서 본 연구는 다양한 한문 텍스트 중에서도 逸話를 대상으로 일화 내용 속에 담긴 가치관의 양상을 살펴보고, 그 가치를 학습자가 내면화하여 가치화하는 단계에 이를 수 있는 방안을 제시하였다. 2009 개정 교육과정에 의한 고등학교 『漢文Ⅰ』교과서 10종에 수록된 일화를 분석한 결과 이전 교과서와 비교해서 ‘孝’와 ‘忠’과 같은 가치를 담은 일화는 대폭 축소되었다. 孝와 忠과 같은 전통적 가치관에 대한 인식의 변화가 반영된 것이다. 대신 笑話에 속하는 우스운 이야기를 담은 일화가 중복 게재되었고, 새롭게 교과서에 수록된 일화는 주인공의 성별, 신분, 직업 등에서 기존과 다른 양상이 드러난다. 즉 남성 위주에서 여성으로, 양반이나 영웅적 인물에서 평민과 천민으로 바뀌었고, 화공과 상인과 여종 등이 일화의 주인공으로 등장한다. 고등학교 『漢文Ⅰ』 교과서에 수록된 일화 텍스트가 달라짐에 따라 학습자가 배우게 될 가치관 역시 효, 충, 우애 등에서 배려. 나눔, 열정, 신념, 용기 등으로 변화되었다. 일화의 내용을 학습자가 알게 되었다고 해서 그 속에 담긴 가치관에 학습자가 영향을 받거나 자신의 가치관으로 내면화하는 것은 아니다. 일화 속 가치관을 학습자가 내면화하려면 일화의 내용에 대해 학습자가 感受하고 反應하고 價値化하는 과정을 단계적으로 모두 거쳐야 한다. 현행 고등학교 『漢文Ⅰ』 교과서에 수록된 일화 중 학습자가 感受할 가능성은 비록 낮지만 교사의 發問과 교수·학습 전략에 따라 價値化할 가능성이 높은 작품을 대상으로 일화 속 가치를 내면화시킬 수 있는 방안을 제시해보았다. 하나는 일화 속 내용과 가치에 관해 다양한 관점이 드러난 자료를 제시하는 것이며, 다른 하나는 역사적·문화적 맥락 속에서 일화의 내용과 행위의 의도를 재조명하는 것이다. 이때 상호텍스트성을 활용한 교수·학습 전략과 학습자의 확산적 사고를 가능하게 하는 ‘發問’을 잘 활용하는 것이 필요하다.
Abstract
The Chinese character and Curriculum in 2015 emphasized humanity education by establishing humanity capacity as one of core competencies and establishing sound values. What are the traditional values in the chinese text, and how can it help to shape the learner’s sound values and desirable personality have come to a situation we can’t ignore. This paper presents a method of examining the value of anecdotes among various tests and internalizing the values. As a result of analyzing anecdotes in high school 『漢文Ⅰ』 textbooks by the revised curriculum in 2009, it was found that the number of values such as filial piety and loyalty was greatly reduced compared to previous textbooks. The change in consciousness in traditional value such as filial piety and loyalty is reflected. Instead, anecdotes containing funny stories are duplicated, and the changed aspects of the anecdotes in textbook, such as sex and rank can be captured. For example, it was changed from male to female and from heroic figure to common people and slave. Also painters and women slaves appear as the main character in anecdotes. As the anecdotes in high school chinese textbooks have changed, the values to be learned by the learners are also changed into sharing, passion, faith, courage from filial piety, loyalty and friendship. Since the learner knows the content of anecdote, it does not mean that the value contained in it affect the value of the learner. In order for the learner to internalized the anecdotal values, the learner must accept and respond to the anecdotal contents and pass through the process of coming together in stages. Among the anecdotes included in the current high school Chinese textbook, the author made it more valuable to present a book with a high probability of understanding based on the teacher's questions and teaching strategies. One is to present data with different perspectives on the content and values of anecdotes, and the other is to recount the content and intent of anecdotes in historical and cultural contexts. At this time, it is important to take advantage of the teaching strategies using intertextuality and questions which enables the learner’s divergent thinking.
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