느린 학습자의 문화예술 체험 활동을 통한 문화예술교육 지원 방안 연구
A Study on Supporting Cultural and Arts Education for Slow Learners through Cultural and Arts Experience Programs
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초록
이 연구는 제도적으로 사각지대 있는 느린 학습자의 특성을 확인하고, 이들을 위한 문화예술 체험 활동이 어떻게 인지적, 정의적, 신체적 성장을 도우는지를 확인하여, 느린 학습자를 위한 문화예술 체험 활동의 지원 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 학부모 및 초·중등교사, 느린 학습자를 대상으로 문화예술체험 체험 활동을 실시한 예술강사, 문화예술 및 교육 기관 담당자, 상담사 등을 대상으로 면접조사를 실시하였다. 분석 결과를 개인적 차원과 제도적 차원을 구분하여 요약하면 다음과 같다. 먼저 개인적 차원에서는 다음과 같다. 첫째, 느린 학습자가 성취감을 느끼는 문화예술 체험 활동이 필요하다. 느린 학습자가 일반 학생과 같이 교육을 받기 때문에 인지적, 정의적, 신체적 영역 대부분에서 상대적으로 성취감을 느끼지 못하고 학습동기를 상실한다. 둘째, 학생과 학생, 교사와 학생간의 소통의 기회를 확대해서 내적 표현에 익숙하게 한다. 이를 위해 소통 활동의 수준과 재미를 활용하여 자신을 표현하는 기회를 많이 주어야 한다. 셋째, 놀이학습을 적극 활용한다. 놀이에 참여하면 인지적, 정의적, 신체적 모든 영역이 참여하게 되고, 수준의 다양함이 있으므로 성취의 기회가 늘어난다. 제도적 차원에서는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 여러 연구에서 지적했듯이 사각지대에 있는 느린 학습자에 대한 문화예술 체험 활동의 정책적 지원이 필요하다. 그렇지 않을 경우 지불할 사회적 비용이 너무 커질 수 있다. 둘째, 평생교육 차원에서의 지원이 필요하다. 평생교육의 기본 개념은 자기주도학습이며 스스로 배워야 할 학습의 내용과 수준을 선택하여 학습한다. 그러나 느린 학습자가 자기주도학습을 하는 것은 쉽지 않기 때문에 학습도우미가 필요한데 이는 정책적 뒷받침이 필요한 영역이다.
Abstract
The purpose of this study is to identify the characteristics of slow learners who are overlooked by institutional frameworks and to examine how cultural and arts experiences can facilitate their cognitive, affective and physical development. This research aims to propose strategies to support cultural and arts education tailored for slow learners. To achieve this, interviews were conducted with parents, primary school and middle school teachers, counselors, cultural and arts center and educational institutions managers and art instructors who have provided cultural and arts experience education to slow learners. The analysis results are organized by separating them into individual and institutional dimensions. At the individual level, the findings indicate the need for cultural and arts activities that enable slow learners to experience a sense of achievement. Since slow learners are educated alongside regular students, they often feel a relatively lower sense of achievement across cognitive, affective, and physical domains, leading to a loss of motivation to learn. Additionally, the study suggests expanding opportunities for communication among students, and between teachers and students, to make them more comfortable with expressing themselves internally. This involves providing numerous opportunities for self-expression by leveraging the variety and enjoyment of communication activities. Furthermore, the active use of play-based learning is advocated. Engaging in play involves all domains—cognitive, affective, and physical—and increases the chance for achievement due to the diversity of levels. At the institutional level, the findings can be summarized as follows. First, there is a need for policy support for cultural and arts experience education for slow learners, a point that has been highlighted in various studies. Without this support, the social costs could become substantially high. Secondly, there is a call for support within the framework of lifelong education. The principle of lifelong education is based on self-directed learning, where individuals select the content and level of their learning. However, self-directed learning poses challenges for slow learners, necessitating the need for learning assistants. This area requires institutional support via policy backing.
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