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일반학생과 장애학생에게 일반초등교사가 적용하는 문제행동 중재 유형 비교

Comparing Elementary School Teachers' Intervention Usage for Handling Problem Behaviors between Students with and without Disabilities

김은경|전상신|장미순
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2010.06|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제26권 제2호|pp. 95-118

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통합교육문제행동일반교사Challenging Behavior학급차원 행동지원행동중재전략General Education ClassroomClassroom Behavior ManagementBehavior Intervention

초록

이 연구는 일반초등학교 교사가 장애학생과 일반학생에게 적용하는 문제행동 중재 전략의 유형과 사용 정도를 비교하는데 목적이 있다. 이를 위해 서울·경기·대전에 소재한 초등학교의 일반 교사 200명을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 연구 결과를 통해 밝혀진 사실은 첫째, 대상학생의 장애 유무에 따라서 일반교사가 적용하는 선행사건, 후속결과, 대체행동 중재의 사용 정도에는 차이가 있었다. 둘째, 일반교사는 선행사건 중재 중 학급 차원의 중재는 대상 학생의 장애 유무와 상관없이 학급 규칙 정하고 훈련하기를 가장 빈번히 사용하였으며 개별차원 중재의 경우 일반학생에게는 활동참여 기회조성을 장애학생에게는 보조교사나 또래 보조를 가장 빈번히 사용하였다. 후속결과 중재로는 행동 감소를 위해 훈계, 행동증가를 위해 사회적 강화를 가장 자주 사용하였으며 대체행동중재로는 시범과 모방을 가장 빈번히 사용하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 경력이 높은 교사는 일반학생의 문제행동을 지도할 때 행동 감소 전략을 적게 사용하지만 대상이 장애학생인 경우에는 경력에 따라서 행동 중재 전략의 사용 정도에 차이를 보이지 않았다. 이 연구는 교사에게 바람직한 학급 내 문제행동 관리와 통합교육을 계획하고 지원하기 위한 기초 자료를 제시한다는 점에서 의의가 있다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the difference of intervention practices to handle problem behaviors of students with and without disabilities in general elementary school class. The results were as follows; Compared the frequency of intervention used between students with and without disabilities, there were significant differences in antecedent interventions, consequence interventions, and alternative behavior interventions. In the inclusive class, interventions applied to disabled students were not various and the frequency of intervention use was low. On classroom wide antecedent interventions, general education teachers commonly used classroom rules and individual roles in the class community to prevent problem behaviors. On individual antecedent interventions, para-teachers or peers largely assisted with disabled students in the inclusive class. The strategy of giving opportunities to participate was most applied to students without disabilities for the preventive purposes. On consequence interventions, general education teachers preferred 'admonitions' to decrease problem behaviors and 'social reinforcers' to increase desirable behaviors. On alternative behavior interventions, 'modeling and imitation' was most used. In case of students without disabilities, teachers' educational experiences made significant differences in the frequency of intervention used to decrease problem behaviors. In contrast, teachers' educational experiences had no significant differences of intervention used for students with disabilities.

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