통합교육을 위한 장애유아 전이 서비스 실태에 관한 질적 연구
A Qualitative Study on Transition Services about Young Children with Disabilities
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초록
본 연구에서는 통합학급에서 장애유아 교육경험이 있는 교사 5명과 특수학급의 유아특수교사 5명을 대상으로 심층 면담을 실시하여 장애유아의 전이 활동에 대한 실태를 파악하고자 하였다. 장애유아 전이 서비스에 대한 교사들의 심층 면담 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애유아의 전이 유형과 방법에서는 전이의 개념을 명확히 알고 있는 교사는 매우 적었으며, 전이 프로그램의 실행 정도는 매우 미흡했다. 둘째, 전이에 사용되는 자료의 종류는 부모님과의 상담이 주로 이용되었으며, 교사들은 인터넷과 서적 등을 통해 정보 및 자료를 수집하는 것으로 나타났다. 셋째, 장애유아의 전이 시 전문가의 협력 및 기관간의 협력체계는 다양한 차원의 협력이 이루어지지 않고 있었으며, 통합교사와 특수교사의 협력으로 한정되어 있어 장애유아의 전이 계획에서부터 관련된 여러 기관 간의 협력과 전이 서비스와 관련된 교사간의 협조를 통한 전이 프로그램의 개발이 절실히 필요함을 제시하였다. 넷째, 전이 서비스에 대한 가족과 연계 및 협조 활동은 입학 전과 초기에 장애유아에 대한 정보를 수집하는 과정에서 부모와 형식적 혹은 비형식적 연락을 취하고 학기 중에는 교육계획안을 정기적으로 보내는 활동 및 등․하원 시간의 면담 활동을 통해 가족과의 협력이 이루어지는 것으로 나타났다. 그러나 어머니의 장애유아에 대한 인식 및 이해 정도였으며, 전이 활동과 관련된 교육기관과 가족간의 협조적 상호작용은 활발하게 이루어지고 있지 않았다. 다섯째, 전이 이후의 추후 지도에 관한 본 연구에서는 전이를 뒷받침할 정책적 지원, 특히 행정적재정적 지원이 필수적으로 요구됨에도 이에 대한 지원 실태는 매우 저조하였다.
Abstract
The purpose of this study was to understand how the children with special needs kindergarten with special education programs received the transition services through the in-depth interviews with 5kindergarten teachers who had taught the children with special needs in the inclusive settings and 5 early childhood special education teachers. The results of the analyzed interviews were as follows. First, very few teachers were aware of the type of the transitions and the precise concept of the transition, and the transition programs were rarely practicced in the field. Second, the information and the data for the transition were mostly the consultation with parents, and the teachers collected the necessary information through the internet and the related books. Third, there was little collaboration among professionals and the collaboration systems among the programs during the transition process of children with special needs. However, there was some limited collaboration between the teachers in the inclusive programs and the early childhood special education teachers. This limited collaboration suggested the urgent needs for transition services from the planning stage, the collaboration among professionals and the programs, and the well-planned and coordinated transition programs. Fourth, the family liaison and the collaborative participation occurred before the school began and the beginning of the school in the process of collection the information on the children with special needs through formal or informal contacts with parens. In the middle of the school year, the teachers regularly sent the education plans home and the brief contacts with parents in the mornings or dismissals. However, the degree of collaboration was only the minimum of the perception and understanding of the children with special needs. The necessary collaboration regarding the transition among the programs and the family were not active. Fifth, the follow-up after the transition was extremely limited that more administrative and financial support systems were needed.