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학교 교육과정과 연계한 중도ㆍ중복장애 학생의 개별화교육계획 작성 및 구현: 특수교사 연구회 구성원의 인식 및 경험을 중심으로

Examining a Special Education Teacher Learning Cohort's Experiences and Suggestions on Improving Individualized Educational Plans using Standards-based curriculum for Students with Severe and/or Multiple Disabilities

박경옥|서선진
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2016.07|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제17권 제3호|pp. 115-142|DOI http://dx.doi.org/10.19049.JSPED.2016.17.3.05

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교사 효능감특수교사개별화교육계획(IEP)focus group interviewspecial education teachers교사연구회중도ㆍ중복장애성취기준 기반 교육과정핵심집단면담Individualized Educational Plan(IEP)standards-based curriculumteachers' self-efficacyteacher learning cohort
주제분류교육학

초록

이 연구는 중도ㆍ중복장애 학생을 위한 개별화교육계획(IEP)을 작성하는데 있어 성취기준을 기반으로 하는 교육과정을 적용하는 특수교사의 경험과 개선 방안을 알아보고자 하였다. 특수학교의 수업연구회 소속 교사 6명이 핵심집단면담에 참여하였다. 총 3회에 걸친 면담은 반구조화된 면담 질문을 사용하였고, 면담의 타당도 확보를 위해 멤버체크 등 다양한 노력이 이루어졌다. 면담은 모두 전사되었으며 주제 분석 방법을 통해 분석되었다. 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 1) 중도ㆍ중복장애 학생을 위한 IEP는 과정, 교과목, 교사 등에 따라 다양하게 작성되며, 2) 성취기준 기반 교육과정을 적용하면서 특수교사는 내적 갈등과 함께 학교 관리자와의 갈등을 경험하였다. 3) 성취기준 기반의 교육과정을 IEP에 적용하는 과정에서 교사는 낮은 자기 효능감을 보여주고 있으며 4) IEP 실행 체제의 취약성이 성취기준 기반 교육과정과 IEP를 적용하는데 장애가 되고 있음을 지적하였다. 5) 중도ㆍ중복장애 학생의 IEP와 교육과정을 연계하기 위한 종합적인 지원과 개선 노력이 필요함을 주장하였다. 연구결과를 토대로 중도ㆍ중복장애 학생의 IEP를 효율적으로 구안하고 실현하기 위한 주요 요소와 실제를 밝히고 이 학생들의 장애특성을 고려한 효과적인 IEP 수립과 운영에 대해 논의하였다.

Abstract

This study was designed to investigate a special education teacher learning cohort's experiences and suggestions on improving individualized educational plans(IEPs) using standards-based curriculum for students with severe and/or multiple disabilities. The study participant was a group of 6 teachers who served students with severe and multiple disabilities in a special school, whose group pursued quality IEPs for their students. The data were collected by three times of focus group interviews using semi-structured interview questions. The results of this study were as follows: First, IEPs for students with severe and/or multiple disabilities were developed and implemented in many different ways depending on subjects, school levels or teachers. Second, there were inner and outer conflict in teachers due to the difference between student needs and how curriculum was operated. Third, special education teachers reported low self-efficacy to develop IEPs for those with severe and/or multiple disabilities. Fourth, IEPs had a weak implementation system on its own. Last, teachers mentioned multiple suggestions for strengthening the connection between standards-based curriculum and IEPs for their students with severe and/or multiple disabilities. Based on the results of the study, its implications and suggestions for future research were provided.

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