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논문KCI 등재

비형식 통합과학교육 프로그램 ‘희망의 과학싹잔치’의 방향: 예비 과학교사 경험에 대한 UDL 원리 중심의 분석

Direction of Informal Inclusion Science Education Program 'Science Fair of Hope': An Analysis Based on UDL Principle of Preliminary Science Teacher Experience

김용성|이학준
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2020.09|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제21권 제3호|pp. 231-262|DOI 10.19049/JSPED.2020.21.3.10

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비형식 통합과학교육보편적학습설계희망의과학싹잔치Informal inclusive science educationUniversal design for learningScience fair of hope
주제분류교육학

초록

[목적] 이 연구의 목적은 비형식 통합과학교육 프로그램 ‘희망의 과학싹잔치’의 방향을 알아보는 것이다. [방법] 이를 위하여 2019년 9월 D 대학교에서 개최한 비형식 통합과학교육 프로그램 ‘희망의 과학싹잔치’ 프로그램에 참여한 예비 과학교사 7명을 대상으로 참여 관찰과 심층 면접을 하였다. 이를 통하여 수집된 질적 자료(경험)를 UDL 원리 중심으로 분석하였다. [결과] 그 결과 예비 과학교사가 희망하는 비형식 과학교육의 방향은 다음과 같다. 첫째, 표상의 원리 중심의 방향이다. 청각장애학생을 위하여 과학연극을 내용을 전달하기 위하여 연극 내용을 담은 피피티 제공과 수어, 큰 몸짓 등을 사용하는 것이다. 둘째, 표현과 행동 중심의 방향이다. 셋째, 참여 중심의 방향이다. 과학연극, 과학매직쇼, 창의체험 부스 등에서 청각장애학생의 참여를 높이기 위해서 재미, 흥미를 유발하여 참여 동기 부여를 할 방안을 제안하였다. 그 하나가 과학연극에서 하였던 과학 실험은 과학 매직과 창의체험 부스에서 체험할 수 있도록 연계된 프로그램을 제공하는 것이다. [결론] 결국, 예비 과학교사가 희망하는 비형식 과학교육 ‘희망의 과학싹잔치’는 다양한 표상을 제공하기 위하여 피피티, 수어, 큰 동작 등을 사용하여야 한다. 또한, 다양한 표현과 행동을 할 수 있도록 하며, 다양한 참여를 유도할 수 있는 동기유발, 흥미와 재미를 유발할 수 있어야 한다. 따라서 이론 중심의 형식적 과학교육과 비형식 과학교육의 차이를 나누는 것은 비형식 과학교육이 체험을 중심으로 진행된다는 것이다. 이를 통하여 장애학생의 과학에 관한 관심과 흥미를 높여 과학적 지식의 습득과 과학적 소양을 함양하는 데 도움을 줄 수 있다는 것이다.

Abstract

[Purpose] The purpose of this study is to find out the direction of informal inclusive science education program 'Science fair of Hope'. [Method] To that end, seven preliminary science teachers who participated in the 'Science fair of Hope' program, which was held at D University in September 2019, participated in observation and in-depth interviews. Qualitative data (experience) collected through this were analyzed based on UDL principles. [Results] As a result, the direction of non-format science education desired by prospective science teachers is as follows: First, the direction centered on the principle of representation. It uses the provision of a play-based PPT, sign language, and big gestures to deliver the contents of a science play for deaf students. Second, it is the direction of expression and action. Third, it is the direction of participation. In order to increase the participation of hearing-impaired students in science plays, science magic, and creative experience booths, a measure was proposed to motivate participation by inducing fun and interest. One of the scientific experiments that was done in a science play is to provide a linked program for scientific magic and creative experience booths. [Conclusion] In the end, the non-format science education 'Science fair of Hope' desired by a prospective science teacher shall use PPT, sign language, big movements, etc. to provide various awards. Also, it should be able to create motivation, interest and fun that can enable various expressions and actions and induce various participation. Therefore, dividing the difference between theory-based formal and non-format science education is that non-format science education is centered on experience. Through this, students with disabilities can increase their interest in and interest in science and help them acquire scientific knowledge.

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