특수교육 지원인력의 통합교육 지원 관련 자질과 직무역량에 대한 통합학급 교사, 특수교사, 학부모, 특수교육 지원인력의 인식
Perceptions of Inclusive Classroom Teachers, Special Education Teachers, Parents, and Special Education Paraprofessionals of the Necessary Traits and Job Competencies Related to Inclusive Education Support that are Required of Special Education Paraprofessionals
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초록
[목적] 이 연구의 목적은 질적연구를 통해 지원인력에게 필요한 통합교육 지원 관련 자질과 직무역량을 살펴보고, 이를 함양할 방안을 심층적으로 고찰하는 것이다. [방법] 서울시에 소재한 A 초등학교에 재직하는 통합학급 교사 5명, 특수교사 1명, A 초등학교에 재학 중인 특수교육대상자의 학부모 3명, 통합교육 지원을 담당하는 지원인력 4명을 대상으로 개별 심층 면담을 실시하고, 관련 문서를 수집하여 분석하였다. [결과] 분석결과 최종적으로 3가지 범주와 9가지의 하위 범주가 도출되었다. 3가지 범주는 지원인력에게 필요한 자질, 지원인력에게 필요한 직무역량, 통합교육 지원을 위한 지원인력 역량 함양 방안이다. [결론] 지원인력은 학생을 이해하고 사랑하는 자질이 필요하며, 장애학생을 비롯한 통합학급 학생, 여러 학교 구성원과 관계를 형성하는 대인관계 능력도 필요하다. 또 장애학생의 수업 참여 및 통합학급 일과 지원, 도전행동 관리, 또래 간상호작용 촉진 및 갈등 중재 역량이 필요하다. 이러한 자질과 역량의 함양을 위해서는 지원인력 연수 프로그램을 내실화하고, 지원인력 관련 지침을 구체화해야 한다. 또한 장애학생 교육의 핵심 관련인과의 협력을 활성화하고 지원인력 수급 및 배치 관련 제도를 개선하려는 노력도 필요하다.
Abstract
[Purpose] The purpose of this research was to examine the traits and job competencies related to inclusive education support that are necessary for paraprofessionals, and to explore the ways to enhance them through an in-depth qualitative inquiry. [Method] Individual in-depth interviews were conducted with five inclusive classroom teachers, one special education teacher, three parents of students receiving special education, and four paraprofessionals responsible for inclusive education support, all of whom belonged to A elementary school in Seoul. Additionally, relevant documents were collected and analyzed. [Results] Through the analysis, three themes and nine sub-themes emerged. The three themes are the traits required for paraprofessionals, the job competencies required for them, and the ways for enhancing those traits and competencies. [Conclusion] Necessary traits for these paraprofessionals include understanding and loving students, and having the interpersonal skills to form relationships with students and adults in schools. Additionally, these paraprofessionals must have the competency to support students with disabilities in participating in classes and daily routines in inclusive classrooms, as well as the competency to manage challenging behaviors. They also need the competency to facilitate social interactions and to mediate conflicts among students. Training programs should be strengthened to help paraprofessionals develop such traits and job competencies, and related guidelines should be refined. Furthermore, efforts are needed to promote collaboration with key stakeholders in the education of students with disabilities and to improve systems related to the recruitment and placement of paraprofessionals.
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