본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

명시적 교수와 비디오 피드백이 결합된 중재가 ADHD 아동의 대화참여행동에 미치는 영향

The Effects of Combined Intervention of Explicit Instruction and Video Feedback on Conversational Participation Behavior of Children with ADHD

1

조회

0

다운로드

2

인용

0

참고문헌

키워드

초록

본 연구의 목적은 명시적 교수와 비디오 피드백이 결합된 중재가 ADHD 아동의 대화참여행동에 미치는 영향을 검증하는데 있다. 이를 위해 일반 초등학교에 재학 중인 고학년 ADHD 아동 세 명을 대상으로 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 이용하여 단일대상연구를 수행하였다. 중재는 대화기술전략 습득을 위한 명시적 교수와 자기모델링을 위한 비디오 피드백의 두 가지 측면으로 이루어졌다. 목표행동인 대화참여행동은 청자행동(질문하기, 맞장구치기)과 화자행동(담화표지 제시하기)으로 나누어 행동발생률을 측정하였다. 자료 수집은 모든 실험회기에 대해 비디오 녹화 및 발화록 작성을 한 후 행동발생률을 측정하였다. 연구 결과, 중재는 대상 아동의 대화참여행동을 증가시키는 기능을 하였으며 중재 종료 후 4주 후에도 유지되었다. 명시적 교수를 통해 제시된 대화기술전략은 기억장치(mnemonic device)로 작용하여 청자와 화자로서의 행동에 대한 지식의 습득에 효과적임을 확인하였다. 또한 비디오피드백을 통해 자신의 행동에 대한 인식수준이 증가하며 반성적 사고로 이어져 결과적으로 목표 행동의 성공률이 향상되는데 효과적임을 확인하였다. 이상의 결과를 토대로 중재에 대한 논의와 후속연구에 대한 제언을 하였다.

Abstract

The purpose of this study is to investigate the effects of combined intervention which combined explicit instruction and video feedback in the conversational participation behavior of the child with Attention-Deficit Hyperactivity Disorder(ADHD). The children with ADHD have difficulties in conversation. Because the children with ADHD have difficulties in conversational turn taking and topic manipulation. Therefore, the study taught the conversational skills through the explicit instruction and helped the self-awareness of children through the video feedback. Three older students with ADHD, who attend general elementary school, participate of in the experiment using multiple probe design across participants. The frequency of behaviors was measured in 2 classifications: listening(asking, making an agreeable response) and speaking(discourse marker). The results show how explicit instruction and video feedback improve conversational participation behaviors of children with ADHD. Also acquired conversational participation behaviors are revealed to be maintained even 4 weeks after mediation. Implications for practice were discussed in terms of conversational participation behavior of children with ADHD.

참고문헌 (71)

  1. 강병규, "비디오피드백 기법을 활용한 교수·학습이 말하기 불안 감소에 미치는 영향", 석사, 국어교육학과 국어교육전공, pp.2012
  2. 고민경, "주의력결핍 과잉행동장애 아동청소년의 Korean Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition 프로파일 : 후향적 의무기록 분석", 소아 청소년 정신의학, 26(3), pp.183~189 (2015), 대한소아청소년 정신의학회
  3. 구현정, "구어와 담화 : 연구와 활용", 우리말연구, (28), pp.25~56 (2011), 우리말학회
  4. 김기수, "정적강화가 ADHD아동의 주의집중행동에 미치는 효과", 석사, 초등특수교육, pp.2001
  5. 권상남, "작업기억 향상과 전두엽 활성화 프로그램 개발 및 효과성 검증 연구: ADHD학생을 중심으로", 장애와 고용, 25(3), pp.5~33 (2015), 한국장애인고용공단 고용개발원[DOI]
  6. 김민경, "비디오자기모델링이 ADHD성향유아의 문제행동에 미치는 영향", 석사, 유아특수교육, pp.2011
  7. 김성은, "주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동의 말차례 주고받기 특성", Communication Sciences and Disorders, 12(4), pp.662~675 (2007), 한국언어청각임상학회
  8. 김정균, "장애학생을 위한 비디오 자기모델링 기법과 적용" (2004), 국립특수교육원
  9. 김정호, "KEDI-WISC와 K-WISC-III 의 구조 및 측정 동일성 검증: 임상표본을 대상으로", Korean Journal of Clinical Psychology, 24(2), pp.413~426 (2005), 한국임상심리학회
  10. 김진경, "동영상 자기 관찰법이 ADHD 아동의 문제행동 감소에 미치는 영향", 대한작업치료학회지, 18(4), pp.127~135 (2010), 대한작업치료학회
  11. 김향지, "사회성기술검사(SSRS)의 타당화 연구", 특수교육학회지, 17(1), pp.121~135 (1996)
  12. 김효진, "지난 10년간 일 대학병원 정신건강의학과 소아청소년 초진환자 분포의 변화", 소아 청소년 정신의학, 26(3), pp.165~175 (2015), 대한소아청소년 정신의학회
  13. 박명숙, "자기점검법이 ADHD아동의 학급 내 문제행동 및 학업관련 참여행동에 미치는 영향", 특수아동교육연구, 13(2), pp.213~235 (2011), 한국특수아동학회
  14. 박순말, "포스터발표: ADHD 아동을 위한 Multi-modal 접근의 사회기술훈련 프로그램 효과", 한국심리학회 연차 학술발표논문집, 2005, pp.366~367 (2005)
  15. 백명재, "ADHD 초등학생을 위한 학교 중심 사회성기술 훈련 프로그램의 효과에 대한 연구", 소아 청소년 정신의학, 20(2), pp.82~89 (2009), 대한소아청소년 정신의학회
  16. 서경희, "또래관계 중심 중재가 ADHD 아동의 우정 발달과 사회적 기술에 미치는 영향: 질적·양적 연구", 정서·행동장애연구, 26(1), pp.43~64 (2010), 한국정서·행동장애아교육학회
  17. 서울시 소아청소년 광역정신보건센터, "아동․청소년 지역기관을 위한 정신건강 선별조사 척도집" (2007), 서울시정신보건센터
  18. 서울학습도움센터, "2016년 학습상담사 OT 및 기본교육", 서울특별시 교육청 기초학력․방과후학교팀, ~ (2016)
  19. 신윤희, "ADHD 및 학교부적응 학생들의 인지적 특성 및 실행기능과 뇌파 비교연구: 대구 및 경상도 소재 초등학교를 중심으로", 정서·행동장애연구, 26(1), pp.65~84 (2010), 한국정서·행동장애아교육학회
  20. 양경애, "ADHD 아동 어머니의 양육경험 사례연구", 정서·행동장애연구, 29(1), pp.241~272 (2013), 한국정서·행동장애아교육학회
  21. 양명희, "비디오테잎 자기관찰 기법이 초등학교 선택적 함묵아동의 말하기 행동에 미치는 효과", 정서․행동장애연구, 17(3), pp.57~77 (2002)
  22. 오경자, "K-CBCL 아동․청소년 행동평가척도" (1997), 중앙적성출판사
  23. 오영희, "비디오 자기 모델링 중재가 주의력결핍과잉행동장애 아동의 문제행동 감소에 미치는 효과", 석사, 초등특수교육, pp.2005
  24. 온싱글, "사회성 결함이 있는 소아정신과 장애 아동을 위한 사회 기술 훈련 프로그램의 효과", 인지행동치료, 7(2), pp.1~16 (2007)
  25. 유은정, "ADHD 아동의 언어적 특성에 따른 상호 작용 활동의 화용론적 언어중재 전략 구안", 특수아동교육연구, 4(2), pp.121~137 (2002)
  26. 유은정, "화용론적 언어중재를 통한 ADHD 아동의 의사소통 기술 증진 연구", 특수아동교육연구, 8(3), pp.283~310 (2006), 한국특수아동학회
  27. 이나미, "특수아동 진단 및 평가" (2008), 집문당
  28. 이대식, "학습장애 및 학습부진 문제 해결을 위한 직접교수법의 이론과 활용방안", 학습장애연구, 1(1), pp.133~161 (2004)
  29. 이동훈, "ADHD 아동의 또래관계 특성에 대한 탐색적 고찰", 한국심리학회지: 상담 및 심리치료, 25(3), pp.643~672 (2013), 한국상담심리학회
  30. 이명자, "주의력 결핍 및 과잉행동장애 아동과 정상아동간의 귀인성향과 사회적 기술의 차이", 상담학연구, 5(3), pp.681~692 (2004), 한국상담학회
  31. 이민희, "주의력 결핍 및 과잉행동장애(ADHD)아동과 일반아동의 화용능력 및 집행기능수행능력 비교 연구", 특수교육, 13(1), pp.89~105 (2014), 특수교육연구소
  32. 이소현, "교육 및 임상현장 적용을 위한 단일대상연구" (2010), 학지사
  33. "ADHD 해마다 증가....뇌 불균형 바로 잡아 치료한다" (2014)[URL]
  34. 이점조, "교회학교 통합교육에 대한 담당교사의 인식", 발달장애연구, 13(1), pp.1~30 (2009), 한국발달장애학회
  35. 이재섭, "비디오 자기 모델링 중재를 활용한 선택적 함묵 학생의 말하기 행동수정 사례 연구", 석사, 특수교육, pp.2005
  36. "대한소아청소년정신의학회, ‘ADHD의 날 제정’" (2016)[URL]
  37. 이혜숙, "ADHD 아동을 위한 사회기술훈련 프로그램의 개발과 효과", 초등상담연구, 6(1), pp.171~191 (2007)
  38. 이화영, "정서지능 향상프로그램이 ADHD 아동의 정서지능과 사회성에 미치는 효과", 특수교육재활과학연구, 52(1), pp.153~182 (2013), 특수교육재활과학연구소
  39. 이효신, "ADHD-PI 아동의 주의집중 행동 개선을 위한 중재전략 비교 연구", 발달장애연구, 6(1), pp.127~138 (2002), 한국발달장애학회
  40. 임종아, "초등학교 아동의 다시말하기에서 나타난 mazes 특성: 학년과 담화유형에 따른 비교", Communication Sciences and Disorders, 14(3), pp.349~362 (2009), 한국언어청각임상학회
  41. 정지혜, "ADHD 하위유형별 증상과 정서조절 능력과의 관계: 부", 모 애착의 매개효과 검증, 2014, pp.9(1), 53~74[DOI]
  42. 제현선, "ADHD 아동의 화용론적 의사소통 특성", 박사, 특수교육학과 정서·행동장애아교육전공, pp.2014
  43. 조용래, "발표불안에 대한 비디오 피드백의 효과:중재변인과 매개변인", Korean Journal of Clinical Psychology, 26(2), pp.293~322 (2007), 한국임상심리학회
  44. 최지은, "학령기 고기능 자폐범주성장애 아동의 대화차례 주고받기 및 주제운용능력", Communication Sciences and Disorders, 18(1), pp.12~23 (2013), 한국언어청각임상학회[DOI]
  45. 2014 청소년 통계, "통계청", 통계청, ~ (2014)
  46. 한은선, "주의력결핍", 과다활동장애(ADHD)아동에서 사회기술훈련, 2001, pp.12(1), 79~93
  47. 허현숙, "언어학습부진아동의 대화기술 중재 효과", Communication Sciences and Disorders, 17(3), pp.438~450 (2012), 한국언어청각임상학회
  48. 황윤미, "초등학교 3, 4학년 ADHD아동의 청자로서의 반응 연구", 석사, 특수교육학과 언어치료전공, pp.2014
  49. Adams, C., "Intervention for developmental pragmatic language impairments", Aula Abierta, 82, pp.79~95 (2003)
  50. American Psychiatric Association, "DSM-5 정신질환의 진단 및 통계 편람" (2015), 학지사
  51. Archer, A. L., "명시적 교수: 효과적 및 효율적 수업" (2014), 교육과학사
  52. Brinton, B., "Development of topic manipulation skills in discourse", Journal of Speech and Hearing Research, 27(3), pp.350~358 (1984)
  53. Bruce, B., "ADHD and language impairment", European Child & Adolescent Psychiatry, 15(1), pp.52~60 (2006)
  54. Cordier, R., "The pragmatic language abilities of children with ADHD following a play-based intervention involving peer-to-peer interactions", International Journal of Speech-Language Pathology, 15(4), pp.416~428 (2013)
  55. Dowrick, P. W., "A review of self-modeling and related intervention", Applied and Preventive Psychology, 8(1), pp.23~39 (1999)
  56. Dunlap, L. K., "A self-monitoring package for teaching subtraction with regrouping to students with learning disabilities", Journal of Applied Behavior Analysis, 22(3), pp.309~314 (1989)
  57. Hoff, E., "Language Development" (2009), Wadsworth Publishing
  58. Hoza, B., "Peer functioning in children with ADHD", Ambulatory Pediatrics, 7(10), pp.101~106 (2007)
  59. Kazdin, A. E., "Single-case research designs: Methods for clinical and applied settings" (1982), Oxford University Press
  60. Kim O. H., "Language characteristics of children with ADHD", Communication Disorders Quarterly, 21(3), pp.154~165 (2000)
  61. Klimkeit, E., "Children should be seen and heard self-report of feelings and behaviors in primary-school-age children with ADHD", Journal of Attention Disorders, 10(2), pp.181~191 (2006)
  62. Liiva, C. A., "Roles of initiation and responsiveness in access and participation for children with specific language impairment", Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 48(4), pp.868~883 (2005)
  63. Maedgen, J. W., "Social functioning and emotional regulation in the attention deficit hyperactivity disorder subtypes", Journal of Clinical Child Psychology, 29(1), pp.30~42 (2000)
  64. Mentis, M., "Topic management in discourse : Assessment and intervention", Topics of Language Disorders, 14(3), pp.29~54 (1994)
  65. Mentis, M., "Analysis of topic as illestrated in a head injured and normal adult", Journal of Speech and Hearing Research, 34(3), pp.583~595 (1991)
  66. Prutting, C. A., "A clinical appraisal of the pragmatic aspects of language", Journal of Speech and Hearing Disorders, 52(2), pp.105~119 (1983)
  67. Purvis, K. L., "Language abilities in children with Attention Deficit Hyperactivity Disorders, reading disabilities, and normal controls", Journal of Abnormal Child Psychology, 25(2), pp.133~144 (1997)
  68. Renz, K., "On-line story representation in boys with attention deficit hyperactivity disorder", Journal of Abnormal Child Psychology, 31(1), pp.93~104 (2003)
  69. Sacks, H., "A simplest systematics for the organization of turn-taking for conversation", Language, 50(4), pp.696~735 (1974)
  70. Turnbull, K. L. P., "Language development from theory to practice" (2008), Pearson
  71. Wenden, A. L., "Metacognitive knowledge and language learning", Applied Linguistics, 19(4), pp.515~537 (1998)

관련 논문AI추천

이 간행물의 다른 논문 (16건)