발달장애 청소년 대상 대인관계예절 중심 스킬스트리밍 프로그램의 적용이 지역사회적응과 사회성 기술에 미치는 효과
Effects of an Interpersonal Etiquette-Based Skillstreaming Program on Community Adaptation and Social Skills in Adolescents with Developmental Disabilities
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초록
본 연구는 대인관계예절 중심의 스킬스트리밍 프로그램이 발달장애 청소년의 지역사회적응과 사회성 기술에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있다. 연구 대상은 실험집단 12명(지적장애: 7명, 자폐성장애: 5명)과 통제집단 8명(지적장애: 4명, 자폐성장애: 3명, 특수교육대상자: 1명)이다. 실험집단 부모를 대상으로 부모용 체크리스트를 실시한 후, 가장 높은 요구도와 우선 습득이 필요한 기술을 선정하고, 진로와 직업 교과의 성취기준과 연계한 10회기의 프로그램을 개발하여 실험집단에 적용하였다. 통제집단에는 사회성 향상을 위한 그룹 의사소통 프로그램을 제공하였다. 프로그램 효과는 지역사회적응검사2(CISA-2)와 사회적 기술 평정척도Ⅰ(K-SSRS)를 활용하였다. 동질성검사는 맨-휘트니 U 검정(Mann–Whitney U test)을 사용하였고, 사전-사후 검사는 Wilcoxon 부호순위 검정으로 분석하였다. 연구 결과 실험집단의 지역사회적응검사2(CISA-2)는 대인관계예절 영역에서만 통계적으로 유의미한 향상이 나타났으며, 그 외 영역에서는 두 집단 모두 유의미한 변화가 없었다. 사회적 기술 평정척도Ⅰ(K-SSRS)에서는 자기주장, 협동, 공감, 자기조절 영역에서 양 집단 모두 통계적으로 유의미한 변화가 나타나지 않았다. 발달장애 청소년의 지역사회적응과 사회성 기술 향상을 위해 소규모 맞춤집단 운영과 장기적으로 구조화된 수업운영, 교과 성취기준과 연계된 교실-방과후-지역사회 간 일반화 전략강화, 디지털 환경 변화를 반영하고 연령 구성에 맞는 CISA-2 문항 개편, 발달장애 청소년에 적합한 자기보고식 사회성 기술 척도 개발의 필요성이 논의되었다.
Abstract
This study aimed to examine the effects of an interpersonal-etiquette–focused Skillstreaming program on the community adaptation and social skills of adolescents with developmental disabilities. The participants were an experimental group of 12 (intellectual disability: 7; autism spectrum disorder: 5) and a control group of 8 (intellectual disability: 4; autism spectrum disorder: 3; one student eligible for special education services). After administering a parent checklist to the parents of the experimental group, skills with the highest needs and priority for acquisition were selected, and a 10-session program linked to the achievement standards of the Career and Vocational subject was developed and implemented with the experimental group; the control group received a group communication program to enhance social skills. Program effects were assessed using the Community Integration Skills Assessment-2 (CISA-2) and the Social Skills Rating Scale I (K-SSRS). A Mann–Whitney U test was used for homogeneity testing, and pre–post differences were analyzed with the Wilcoxon signed-rank test. Results showed a statistically significant improvement only in the Interpersonal Etiquette domain of CISA-2 in the experimental group, while no significant changes were observed in other domains in either group. On the K-SSRS, neither group exhibited statistically significant changes in the domains of assertion, cooperation, empathy, or self-control. The discussion addressed the need to operate small, tailored groups and implement long-term, structured instruction; to strengthen generalization strategies across classroom–after-school–community settings in connection with curriculum achievement standards; to revise CISA-2 items to reflect changes in the digital environment and align with age composition; and to develop a self-report social skills scale suitable for adolescents with developmental disabilities.