기후변화에 관한 초등학교 고학년 학생들의 인식 수준 및 특징
Perception Levels and Characteristics of Upper-Grade Elementary School Students of Climate Change
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이 연구에서는 기후변화에 관한 초등학교 고학년 학생들의 인식 수준 및 특징을 알아보기 위하여 기후변화와 관련된 4가지 구인(인간 활동, 메커니즘, 영향, 대응)을 추출하였고, 이에 기초하여 구인마다 4개 수준으로 이루어진 구인 구성도를 작성하였다. 또한 구인별로 4문항씩, 선다형 문항과 선다형 문항에서 답지를 선택한 까닭을 함께 기술하는 형식의 검사 도구를 개발하였다. 그런 다음 초등학교 5∼6학년 학생 90명을 대상으로 검사 도구를 투입하여 자료를 수집하였고, Rasch 모형을 적용한 WrightMap과 학생들의 서술식 응답에 기초하여 기후변화에 관한 학생들의 인식 수준과 특징을 살펴보았다. 연구 결과, 기후변화에 관한 고학년 학생들의 인식 수준은 구인마다 차이가 있지만 전반적으로 학년군에 대한 기대 수준보다 낮았으며, 인간 활동, 메커니즘, 영향, 대응과 관련된 다양한 사례나 구체적인 영향을 다루는 수준에는 이르지 못한 것으로 나타났다. 또한 학생들은 기후변화의 구인과 관련하여 메커니즘을 가장 어렵게 생각하고 있으며, 다음으로 영향, 인간 활동, 대응의 순으로 어렵게 생각하고 있었다. 한편, 고학년 학생들은 기후변화와 관련된 여러 기초 지식을 알고 있지만, 단편적인 지식이 주를 이루거나 오개념을 내포한 경우가 많았고, 기후변화를 환경오염과 동일시하여 인식하는 경향이 있었다. 이 연구에서는 이러한 결과가 기후변화 교육 및 연구에 주는 시사점을 논의하였다.
Abstract
This study extracted four constructs related to climate change (human activity, mechanism, impact, response) to investigate the perception levels and characteristics of upper-grade elementary school students. Based on these constructs, a construct map composed of four levels for each construct was developed. In addition, a test tool in the form of multiple-choice questions was developed, comprising four questions for each construct, accompanied by chosen answer explanations. Subsequently, this tool was used to collect data from 90 fifth- and sixth-grade students and examine their perception levels and characteristics using WrightMap based on the Rasch model and their descriptive responses. The research findings revealed that the perception levels of upper-grade students regarding climate change varied across constructs, generally falling below the expected levels for their grades. They struggled to reach levels covering various cases or specific impacts related to human activity, mechanism, impact, and response. Specifically, students found the mechanism to be the most challenging construct, followed by impact, human activity, and response. Furthermore, although upper-grade students possessed some foundational knowledge of climate change, their understanding often comprised fragmented knowledge or misconceptions, with a tendency to equate climate change with environmental pollution. The implications of these findings for climate change education and research are discussed.
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