초등 예비교사들의‘씨가 펴지는 방법 알아보기’탐구에서의 해체적 사유 탐색 - 데리다의 차연적 사유를 중심으로 -
Exploring Destructive Thinking Through An Inquiry into “Seed Dispersion” among Pre-Service Elementary School Teachers: Jacques Derrida’s la Différant Thinking
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초록
본 연구에서는 데리다의 해체론을 바탕으로, 초등 예비교사들의 탐구활동에서 해체의 도달 정도와 해체 과정에 작용한 차연의 사유를 탐색하였다. 본 연구는 생명영역 과학교과교재연구및지도법을 수강한 초등 예비교사12개 조(36명)를 대상으로 하였다. 초등 예비교사 중(3개조)에서는 해체를 통하여 자신의 아이디어를 조합하여 차이나는 것을 창조하지는 못하는 것으로 나타났다. 교과서 활동 그대로 따라 하기식으로 잘 수행하면 교육과정에따라 학습 목표를 달성할 수 있다는 구조주의적 관점을 가진 것으로 나타났다. 그러나 9개 조는 해체주의에서강조하는 차연적 사유를 통한 지속적으로 새로운 것을 추구하고자 하는 탈구조주의적 관점을 가지고 있는 것으로나타났다. 9개조의 탐구활동에서는 데리다의 차연 6가지 사유가 초등 예비교사들의 교과서 탐구활동의 해체에고루 작용한 것으로 나타났다. 그중에서 ‘보충과 환치’의 사유가 가장 많이 작용한 것으로 나타났다. ‘보충과 환치’의 경험은 교사로서 탐구활동을 설계하는데 정해진 틀과 차이 나는 전략을 세울 기회를 제공하여 독창성 있는수업 설계로 이어질 수 있도록 한다.
Abstract
This study explores the mechanism of la différant thoughts underlying the extent of reaching destruction and the process of destruction among pre-service elementary teachers in an inquiry activity based on Jacques Derrida’s theory of destruction. The study recruited 12 groups of preservice elementary school teachers (n=36) who underwent the course “Life Science Textbook and Teaching Material Research & Teaching Methods.” The results indicate that three of the groups failed to produce different concepts using their ideas combined with destruction. This finding indicates that their viewpoint aligns with structuralism; specifically, they could accomplish learning goals in line with the curriculum given that they adhered strictly to textbook activities as they were only. The remaining nine other groups exhibited a poststructuralism prespective; they intended to continue seeking new concepts through la différant thinking, which is fundamentally linked to destruction. There are six types of la différant thoughts, and the results indicated that they evenly worked on the destruction of textbook inquiry activities for the nine groups. In particular, one of the six types, supplement and replacement, was the most effective. In summary, when inquiry-based activities are newly designed, experience in supplement and replacement may provide teachers with opportunities to develop strategies beyond existing framework, ultimately fostering the creation of innovative instructional classes.