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논문KCI 등재

미술 교육 평가의 시각 전환을 위한 탐색과 제언

An Exploratory Study for a Paradigm Shift in Art Education Evaluation

신지원
한국예술영재교육연구원 (Korean Natioanl Research Institute for the Gifted in Arts)|2021.10|예술영재교육 (Journal of Gifted Education in Arts)|제3권 제2호|pp. 65-95|DOI 10.22752/KRIGA.2021.06.003

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수행평가구성주의Constructivism교육평가Education Evaluation학생평가전환학습Transformative LearningAchievement AnalysisPerformance Assesment

초록

교육평가는 교육의 내용과 일치해야 하며, 시대적 요구도 수용하면서 학습자의 성장과 발달에 도움이 되어야 하며 그 결과를 신뢰할 수 있어야 하는 어려운 과제이다. 그 중에서도 미술교육평가는 미술 영역의 주관적, 감성적, 개별적 성격으로 인하여 더욱 난해하다. 이러한 어려움으로 인하여 미술 교육 평가의 논의는 그간 마땅한 관심을 받지 못해왔다. 미술교육평가 논의를 개시하기 위하여 교육평가, 학생성취평가, 미술 교육 평가의 역사와 근거한 이론의 배경, 그리고 제반 문제점에 대하여 살펴보고, 90년대 이후 학생평가의 기준이 된 수행평가를 비롯하여 여러 평가방법을 비교하고 각 평가의 의의와 한계를 파악하였다. 평가의 방법을 넘어서 평가의 내용과 교육의 본질을 탐구하기 위하여 구성주의 및 전환학습을 살펴보고 미술 교육 평가를 위한 시각 전환을 요구하며 전환학습적 백워드 설계와 평가를 제시했다. 마지막으로 미술 교육 평가의 심층적 논의 확대에 미술 교육 참여자들의 참여와 공유를 제안한다.

Abstract

Educational evaluation is a difficult task in that it must be consistent with the content of education, must help learners grow and develop while accommodating the demands of the times, and that the results must be reliable. Most of all, art education evaluation is complicated due to the subjective, emotional, and individual nature of the art field. Because of these complexities, the discussion of art education evaluation has not received adequate attention. In order to start the discussion of art education evaluation, the history of educational evaluation, the background of the theory based on it, and various problems were examined. A wide range of evaluation methods including performance assessment, which have been the standard for student evaluation since the 1990s, were compared. The significance and limitations of each evaluation were also identified. In order to explore the content of evaluation and the essence of education beyond the method of evaluation, constructivism and transformative learning were examined. As a result, this paper posits the necessity in perspective shift for art education while presenting a backward design and evaluation of transformative learning. Finally, in order to expand the in-depth discussion of art education assessment, it urges that all participants involved in art education share their perspectives and experiments in research.

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