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예방-교수-강화(PTR)의 긍정적 행동지원이 ADHD의심 학생의 수업참여행동과 수업방해 행동에 미치는 영향

Effects of Prevent-Teach-Reinforce Positive Behavior Supports on Class Participation Behaviors and Class Disruption Behaviors of the Student at Risk for ADHD

김은경|최아람
한국행동분석학회 (Korean Association for Behavior Analysis)|2018.04|행동분석ㆍ지원연구 (Journal of Behavior Analysis and Support)|제5권 제1호|pp. 1-26|DOI 10.22874/kaba.2018.5.1.1

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긍정적 행동지원Positive Behavior Support수업방해행동수업참여행동예방-교수-강화(PTR)ADHD의심 학생Prevent-Teach-Reinforce(PTR)Child at Risk for ADHDClass Participation BehaviorClass Disruption Behavior

초록

이 연구에서는 예방-교수-강화(PTR)를 적용한 긍정적 행동지원이 ADHD의심 학생의 수업참여행동과 수업방해행동에 미치는 영향을 알아보았다. 연구대상은 ADHD의심 초등학생 1명으로, 상황간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하였다. 대상 학생에 대한 기능 평가(FBA)에 근거하여 예방-교수-강화(PTR)을 적용한 긍정적 행동지원계획을 개발하여 초등학교 통합학급 교실과 특수학급 교실의 자연적인 상황에서 행동지원 중재를 실시하였다. 연구 결과 예방-교수-강화를 적용한 긍정적 행동지원은 ADHD의심 학생의 수업참여행동의 발생률 증가와 수업방행행동의 발생률 감소에 효과적인 것으로 나타났다. 또한 이러한 중재의 효과는 중재 종료 후에도 유지되었고 중재를 시행하지 않은 다른 교과시간으로 일반화되었다. 이 연구의 결과는 학생의 문제행동에 초점을 두지 않고 바람직한 행동의 발생 가능성을 증진시킬 수 있도록 예방적인 선행사건 중재, 바람직한 행동을 지도하는 대체행동 교수, 바람직한 행동을 강화하는 후속사건 중재를 체계적으로 적용하는 것이 ADHD의심 학생의 수업참여행동의 향상에 효과적이며 초등 저학년 시기의 적절한 조기개입이 중요함을 시사한다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of prevent-teach-reinforce positive behavior support on class participation behaviors and class disruption behaviors of the elementary school student at risk for ADHD. The subject was a elementary school male student at risk for ADHD. To demonstrate the effect of this study, multiple probe baseline design across settings was conducted. Based on Functional Behavior Assessment for the subject, prevent-teach-reinforce positive behavior support(intervention of antecedents and setting events, alternative behavior instruction, consequences and system change) were developed and implemented in a regular classroom and special education classroom. The results of this study were as follows: First, the prevent-teach-reinforce positive behavior support was effective in increasing the class participation behaviors of the student ar risk for ADHD. Second, the intervention was effective in decreasing the class disruption behaviors of the student ar risk for ADHD. The effects of the intervention were maintained after the completion of the intervention and generalized. These results imply that the prevent-teach-reinforce positive behavior support is helpful to improve class participation behaviors of the elementary school student at risk for ADHD and that early intervention is important for the student at risk for ADHD.

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