2022 개정 교육과정의 ‘통합과학 1, 2’에 대한 과학 교사 인식
Perception of Science Teachers on ‘Integrated Science 1, 2’ in the 2022 Revised Curriculum
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초록
본 연구는 2022 개정 교육과정에 따른 고등학교 ‘통합과학 1, 2’의 운영 실태와 과학 교사들의 인식을 분석하고, 현장 실행을 위한 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 전국 고등학교 과학 교사 84명을 대상으로 설문조사를 실시하고 기술통계, t-검정, 분산분석을 통해 자료를 분석하였다. 연구 결과, 90.4%의 학교가 통합과학을 학기당 4학점으로 편성하였으며, 교사의 수업 시수 배당은 교사의 전공 일치 여부와 시수 형평성이 주요 기준이었다. 수업은 74.6% 이상이 다수 교사의 분담 방식으로 운영되었으며, 이는 전공 반영 가능성과 평가의 신뢰도, 수업 준비 부담 완화 등을 이유로 선호되었다. 교사들은 탐구와 토론 중심 수업의 필요성을 공감하면서도 현실적으로 강의식 수업에 의존하고 있었으며, 전공 일치 여부에 따라 수업 자신감에 뚜렷한 차이를 보였다. 비전공 영역 수업에 대해 큰 부담을 갖고 있었는데 이는 ‘내용 지식 부족’이 주된 원인으로 나타났다. 또한 이러한 부담감에 ‘대학수학능력시험 필수 응시과목 지정’이라는 점이 크게 작용한 것으로 분석되었다. 교사들은 2015 교육과정 대비 ‘최소 성취수준 보장 지도’, ‘수능 필수 과목 지정’ 등을 주요 차이로 인식하였으며, 통합과학의 안정적 운영을 위해 교사 1인당 교수 과목 수 축소, 전공 교사 협력, 연수 및 자료 제공 등 다층적 지원이 필요함을 제언하였다. 본 연구는 통합과학의 안정적 운영을 위해 장기적인 교사 전문성 강화와 제도적 지원 체계 마련이 필요함을 시사한다.
Abstract
This study aims to analyze the current implementation status of ‘Integrated Science 1 and 2’ in high schools under the 2022 Revised Curriculum, examine the perceptions of science teachers, and draw implications for classroom practice. A survey was conducted with 84 high school science teachers nationwide, and the data were analyzed using descriptive statistics, t-tests, and ANOVA. The results showed that 90.4 % of schools offered Integrated Science as a 4-credit course per semester, and teacher assignment was primarily determined by subject expertise and fairness in teaching hours. More than 74.6 % of classes were conducted through team-teaching, which was preferred due to its advantages of utilizing subject expertise, ensuring assessment reliability, and reducing lesson preparation burdens. Although teachers recognized the need for inquiry- and discussion-based instruction, they continued to rely heavily on lecture-based methods, and their confidence varied significantly depending on whether the content aligned with their major. Distinct differences in teaching confidence were found depending on whether the subject matter matched teachers’ majors, and a heavy burden was reported for teaching out-of-major content, primarily due to a ‘lack of content knowledge.’ This burden was further exacerbated by the fact that Integrated Science is designated as a required subject for the College Scholastic Ability Test (CSAT). Teachers recognized key differences from the 2015 curriculum, such as ‘ensuring minimum achievement levels’ and ‘mandatory CSAT subject designation’. To stabilize the implementation of Integrated Science, teachers suggested reducing the number of subjects assigned to each teacher, strengthening collaboration among teachers. The study concludes that long-term enhancement of teacher expertise and establishment of institutional support systems are necessary for the sustainable implementation of Integrated Science.