초등영어 신규교사들의 입문교육 경험 및 반성적 교수능력 발전
Novice Elementary English Teachers’ Induction Experiences and Development in Reflective Teaching
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초록
본 연구는 6명의 초등영어 신규교사들의 입문교육 경험에 대해 탐구했다. 또한 반성적 교수활동을통한 초등영어 신규교사들의 교수능력 발전에 대한 인식을 분석했다. 나아가 신규교사들이 영어 교수능력 발전을 위해 기울이는 노력 및 영어 교사교육에 대한 요구사항에 대해 조사했다. 각 교사별로 5 회의 교수일지와 2회의 심층면담 자료가 수집되어 내용분석으로 분석되었으며, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 임용 예정인 신규 초등교사들을 위한 공식적인 직무연수에서 영어교과와 관련된 연수는 거의 없었다고 회고했다. 따라서 신규교사들의 전문성 신장을 위해서는 공식적인 입문교육이 보다 효과적으로 개선될 필요가 있다고 인식했다. 한편, 신규교사들은 학교에 적응해 나가며 필요한 경우 개별적으로 영어교수능력 발전을 위한 연수 및 학습공동체 등에 참여하기도 했다. 또한 임상장학은 멘토교사와 관리자들의 지원 양상에 따라 유용성에 큰 차이가 나타나는 것으로 밝혀졌다. 따라서 임상장학이 영어교과 개선에 초점을 두어 보다 체계적이고 의미있게 향상될 필요가 있다고 인식했다. 교사 및관리자와의 교류를 통해서도 교사들은 비공식적인 입문교육을 경험했고, 교사와 학부모와의 관계도 교사들의 입문교육경험에 영향을 주었다. 둘째, 신규교사들은 원활한 수업운영, 수준차 고려, 다양한 상호작용, 목표어와 모국어의 사용 측면의 성찰을 통해 교수 능력을 발전시키고 있었다. 교사들은 본인들의 영어능력 신장 및 영어교수방법 개선을 위해 시간과 노력을 투자해 왔다. 나아가 그들은 보다 효율적인 현직교사교육 프로그램, 지도 및 평가 매뉴얼 및 자료 제공 등 제도적인 지원, 예비교사교육기관의 영어 교수 전문성 향상을 위한 프로그램이 강화되기를 바라고 있었다. 본 연구는 영어 신규교사를 대상으로 하는 효과적인 입문교육과 관련해 교사, 교사교육가 및 정책입안자에게 중요한 시사점을제공하고 있다.
Abstract
This study aims to investigate the induction experiences of six novice elementary English teachers and their reflections on their teaching. It also examines their efforts to improve their instructional skills and their needs for professional development. The data included five journal entries and two interviews for each participant and were analyzed through content analysis. The major findings are as follows: First, the teachers expressed their induction experiences should be more effective to support their development. They had few experiences in formal English teacher education programs for novice teachers. However, they voluntarily participated in English professional development activities they thought they needed for their teaching. They commented the implementation of the clinical supervision should be more systematic and meaningful, focusing more on English language teaching. Due to interactions with peer and supervising teachers and administrators, the teachers had diverse informal induction experiences. Their induction experiences were also related to students and parents. Second, through reflections on their teaching, the teachers developed their instructional skills in classroom management, adapting lessons to students’ different English abilities, diverse classroom interactions, and use of L1 and L2. The teachers made efforts to enhance their own English abilities and English teaching methodology. In addition, they displayed their needs for substantial support as novice English teachers including needs for effective in-service and pre-service teacher education and for being provided with materials and manuals for teaching and evaluating students. This study provides teachers, teacher educators, and policy makers with important implications regarding induction programs for novice English teachers.
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