초기 문해력 교육에서 구술성과 문자성의 의미화 - 초등학교 1학년 국어 교과서의 문식 사건을 바탕으로 -
The Meaning of Orality and Literality in Early Literacy Education - Based on the Literacy Events in the First Grade Korean Language Textbook -
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초록
본고는 초기 문해력 시기의 언어 발달에 주목하여, 초기 문해력 교육에서 구술성과 문자성의 교육적 의미를 탐색하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 양식성의 관점에서 구술성과 문자성의 개념을 정립하고 구술성과 문자성이 다층적 정도성의 관계를 지님을 밝혔다. 초기 문해력 시기의 구술성과 문자성은 ‘구술성을 지닌 구두 언어, 구술성을 지닌 문자 언어, 문자성을 지닌 문자 언어, 문자성을 지닌 구두 언어’로 상호 교섭적으로 발달한다. 이러한 관점을 토대로 초등학교 1학년 국어 교과서에 나타난 문식 사건을 ‘텍스트, 텍스트 종류, 학습 활동’의 층위로 분석하여 아동이 경험하는 구술성과 문자성의 양상을 탐색하였다. 이러한 탐색을 통해 구술성과 문자성의 스펙트럼을 다층적으로 경험하면서도 ‘구술성을 지닌 구두 언어, 구술성을 지닌 문자 언어, 문자성을 지닌 문자 언어, 문자성을 지닌 구두 언어’의 발달을 비계할 수 있는 교육적 접근을 제안하였다.
Abstract
This study aims to explore the meaning of orality and literality in early literacy education by focusing on language development during the early literacy period. To this end, the concept of orality and literality was established from the perspective of modality, and orality and literality were revealed to have a multi-layered degree of relationship. Orality and literality in the early literacy period develop mutually as ‘oral language with orality, written language with orality, written language with literality, and oral language with literality.’ Based on this perspective, the literacy events appearing in the first grade Korean language textbooks for elementary school students were analyzed in terms of ‘text, text type, and learning activity’ to explore the aspects of orality and literality experienced by children. Through this exploration, his study proposed an educational approach that can foster the development of ‘oral language with orality, written language with orality, written language with literality, and oral language with literality’ while experiencing the spectrum of orality and literality in multiple layers.