2022 개정 초등학교 과학과 교사용지도서 발문 유형 분석- 5학년 지구와 우주 영역 단원을 중심으로
An Analysis of Questioning Types in the 2022 Revised Elementary School Science Teacher’s Guide: Focusing on the Fifth-Grade Earth and Space Unit
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초록
본 연구의 목적은 2022 개정 초등학교 과학과 교사용 지도서의 5학년 ‘지구와 우주’ 영역 단원인 「지층과 화석」과 「날씨와 우리 생활」에 제시된 발문을 사고 수준과 교수·학습 목적에 따라 수업 단계별로 분석하여 발문 구성의 경향과 교육적 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 검정교과서 5종의 교사용 지도서를 대상으로 발문 유형을 비교·분석하였다. 연구 결과, 첫째, 두 단원 모두에서 폐쇄적 발문이 가장 높은 비중을 차지하였으며, 개방적 발문은 상대적으로 낮게 나타났다. 둘째, 수업 단계별로는 도입과 전개 단계에서 폐쇄적 발문이 우세하였고, 정리 단계에서는 개방적 발문이 증가하여 학습 내면화와 사고 확장을 유도하는 특징이 확인되었다. 셋째, 교수·학습 목적 측면에서는 이해 형성 발문이 가장 높은 비율을 차지하여 개념 이해와 사고 확장에 효과적임을 보여주었으며, 정리 단계에서 성찰 촉진 발문이 증가하는 추세는 학습 내용을 실생활 맥락과 가치 판단으로 연결하려는 시도가 반영된 것으로 해석된다. 반면 도입과 전개 단계에서는 정보 유도 발문이 많아 절차 안내와 사실 확인 중심의 경향이 나타났다. 이러한 결과는 교사용 지도서가 여전히 지식 확인 중심의 발문 구조를 유지하면서도 점차 개방적·성찰 촉진 발문을 확대하는 흐름을 보여주며, 향후 학생들의 탐구적 참여와 고차원적 사고를 촉진하기 위해 다양한 수준의 발문을 균형 있게 제시할 필요성을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the distribution of question types presented in the fifth-grade Earth and Space units 「Strata and Fossils」 and 「Weather and Our Lives」 of the 2022 revised elementary science teacher’s guides, according to cognitive level and instructional purpose across lesson stages, thereby identifying structural tendencies and educational implications. For this purpose, five authorized teacher’s guides accompanying nationally approved textbooks were examined and their question types systematically compared and analyzed. The findings are as follows. First, in both units, closed questions accounted for the largest proportion, while open questions were relatively limited. Second, across lesson stages, closed questions predominated in the introduction and development phases, whereas open questions increased in the consolidation phase, supporting learner internalization and cognitive expansion. Third, with respect to instructional purpose, comprehension-oriented questions represented the highest proportion, effectively facilitating conceptual understanding and cognitive elaboration. In addition, the increasing use of reflective questions in the consolidation phase suggests attempts to connect learning with real-life contexts and value judgments. In contrast, the introduction and development phases were characterized by a higher proportion of information-eliciting questions, reflecting a focus on procedural guidance and factual recall. These results indicate that while teacher’s guides remain largely knowledge-checking oriented, there is a gradual shift toward incorporating open and reflective questions. This trend underscores the need to balance question types to foster students’ inquiry participation and higher-order thinking.