예비교사들의 장애통합 경험의 의미
Study of Preservice Childhood Teacher’s Integrated Educational Experience of Disability
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초록
본 연구는 교사 양성 교육과정 안에서 장애 통합교육이 어떠한 의미를 가지는지 알아보고자 하는 목적에서 이루어졌다. 본 연구를 위하여 K시에 K대학 1학년 학생들을 대상으로 2016년 3월~ 5월까지 유아 미술교육시간에 주 1회 한시간씩 총 6회의 통합교육을 실시하였다. 통합교육 실시 직후 활동에 대한 평가와 논의하는 시간을 가졌고 통합교육을 실시하며 느낀점과 어려운 점에 대해 나누고 다음 활동계획을 조정하는 시간을 가졌다. 또한 매 활동 직후 교사들이 반성적 저널을 작성하였으며 토의 내용과 반성적 저널 수합한 것을 기초로 전사하고 분석하였다. 연구결과 장애통합교육은 유아 예비교사들에게 변화와 성장의 시간으로써 첫째 편견의 틀깨고 나오기-우리는 친구, 통합교사로서의 고민의 시간- 나 들여다 보기, 성장의 깨달음 - 실천적 지식 형성하기로 나타났다. 본 연구결과는 유아 예비교사 양성과정에서 장애 통합교육을 시행하는 데에 대한 긍정적 제안과 예비교사들에게 장애 통합교육을 시행할때 고려할 점에 대한 기초자료를 제공할 것이다.
Abstract
This Study is purposed to explore the meaning of Preservice Childhood Teacher’s Integrated Educational Experience of Disability. For this study, The Integrated Education has been performed to Preservice Childhood Teachers, junior students, in childhood art class in K university, K city from March to May, six times, during which each integrated education required them to discuss and evaluate activities and also share their feelings and difficulty to adjust next activities to be better off, and the experimental group filled up reflective journals, which was grounded with their discussion to the analysis of this study. This study shows three stages of new perception created to preservice childhood teachers, First Stage, breaking prejudice – we are friend, Second stage, having meditated as childhood teacher- looking inside myself, Third stage, Enlightening myself- taking action willingly. This comprehensive study is likely to propose basic ground or consideration necessary to implement the integrated educational experience of disability by preservice childhood teachers on their regular curriculum.
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