가상현실 기반 안전교육이 중학교 지적장애 학생의 안전문제해결력과 수업 흥미도에 미치는 영향
The Effect of Virtual Reality-Based Safety Education on Safety Problem-Solving Skills and Course Interest in Middle School Students with Intellectual Disabilities
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연구목적: 교육현장에서도 첨단기술의 일환인 가상현실을 교육에 접목하려는 시도가 이어지고 있다. 본 연구에서는 가상현실을 활용한 안전교육이 중학교 지적장애 학생들의 안전문제해결력과 수업 흥미도에 미치는 영향을 파악하고자 하였다. 연구방법: “학교 안전교육 7대영역 표준안” 중 교통안전, 생활안전, 재난안전 세 영역에 대해 연구가 이루어졌으며 중학교 지적장애 학생 19명이 실험집단에, 중학교 지적장애 학생 17명이 통제집단에 참여하였다. 가상현실 기반 안전교육에 대한 안전문제해결력과 수업 흥미도에 미치는 영향을 확인하기 위해 사전-사후 통제집단 실험설계를 활용하였다. 단, 수업 흥미도는 사후검사만 실시하였다. 중재 후 안전문제해결력 효과 검증을 위해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였고, 수업 흥미도는 신뢰도가 확보된 검사지를 활용하여 사후검사를 실시한 후 t-검증을 진행하였다. 연구결과: 첫째, 직접교수에 더해 가상현실을 활용하여 안전교육이 이루어진 실험집단이 직접교수만을 활용하여 안전교육을 진행한 통제집단에 비해 안전문제해결력 검사에서 유의한 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 직접교수에 더해 가상현실을 활용하여 안전교육이 이루어진 실험집단이 직접교수만을 활용하여 안전교육을 진행한 통제집단에 비해 수업 흥미도가 높게 나왔으며 이는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 결론: 가상현실을 활용한 안전교육이 중학교 지적장애 학생들의 안전문제해결력과 수업 흥미도를 향상시키는데 긍정적인 영향이 있는 것으로 파악되었다.
Abstract
Purpose: There is an ongoing effort in the field of education to integrate virtual reality, a component of advanced technology, into instructional practices. This study aims to investigate the effects of virtual reality-based safety education on safety problem-solving skills and course interest in middle school students with intellectual disabilities. Method: The study focused on three areas of the "Seven Major Safety Standards in Schools," specifically, traffic safety, daily safety, and disaster safety. Nineteen middle school students with intellectual disabilities participated in the experiment, while 17 students with intellectual disabilities in control group. A pretest-posttest control group design was conducted to assess the effect of virtual reality-based safety education on safety problem-solving skills and course interest. However, course interest levels were assessed only post-test. For the analysis of the effectiveness of safety problem-solving skills after intervention, analysis of covariance (ANCOVA) was conducted, and course interest levels were assessed using a course interest survey followed by t-tests. Result: Firstly, the results of the experimental group, which received safety education using virtual reality, showed a significant improvement in safety problem-solving skills in comparison to the control group, which received direct instruction. Secondly, the experimental group, exposed to safety education through virtual reality, demonstrated higher levels of course interest compared to the control group, and this difference was found to be statistically significant. Conclusion: Virtual reality-based safety education has a positive impact on improving safety problem-solving skills and course interest among middle school students with intellectual disabilities.
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