2015 개정 중학교 사회 교과서의 인권 단원 내용 구성 분석
Analysis of the Human Rights Unit in Content Organization in the Middle School Social Studies Textbooks in 2015 Revised Curriculum
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이 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 사회 교과서의 ‘인권과 헌법’ 단원에 대한 인권 교육 내용체계를분석하여 그 양상을 검토하고 시사점을 도출하고자 한 것이다. 이를 위해 인권 단원에 제시된 인권 교육 내용체계가어떠한가, 제시되는 사회적 약자는 누구인가, 학생의 일상생활 경험 사례가 인권내용 제시 시 반영되는가, 어떤 학습활동이 사용되는가를 중심으로 분석하였다. 분석 결과 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 인권교육의 4가지 대영역 중‘인권에 대한 기본 개념’과 ‘인권에 관한 법과 제도’ 영역이 가장 많이 다루어지지만, 기본 개념 중 연대권에 대한언급이 거의 없어 내용적 편중의 개선이 필요하다. 둘째, 국가인권위원회 법에서 제시한 사회적 약자 관련 특성이굉장히 다양함에도 불구하고 교과서에서 제시하고 있는 사회적 약자는 한정적이어서 더욱 다양한 집단 제시가 요구된다. 셋째, 학생의 일상생활 경험 관련 사례는 학교생활과 사회생활 경험이 다수 제시되고 있으나, 구체적인 참여 활동중심으로 구성하여 학생의 인권 인식 형성을 도모할 필요가 있다. 마지막으로 학습 활동의 경우 이해활동 위주로제시되고 인권 문제의 해결 및 실천이나 감정이입 등의 활동 제시가 적어 개선이 필요하다. 이러한 분석 결과를고려할 때 인권과 헌법을 연결한 교과서 내용의 타당성에 대한 다양한 연구, 일상적 인권문제와 관련된 사례의 축적을바탕으로 한 질적으로 향상된 교육과정 및 교과서 개발 연구 등이 향후 이루어질 필요가 있다.
Abstract
This study set out to analyze the content system of human rights education in the "Human Rights and the Constitution" unit in the middle school Social Studies textbooks in 2015 Revised Curriculum, review its patterns, and provide its implications. For these purposes, the study put the focus of analysis on what the content system of human rights education in the Human Rights unit was like, who were the socially disadvantaged in the unit, whether cases of student experiences in daily life were reflected in the content of human rights, and what kind of learning activities was used. The analysis results were as follows: first, the Social Studies textbooks covered two of the four major areas in human rights education, which are "basic concepts of human rights" and "laws and institutions about human rights," most but made little mention about right to solidarity as one of the basic concepts. There is a need to improve too much focus on certain areas; secondly, there is a huge variety of characteristics related to the socially disadvantaged in the law of the National Human Rights Commission of Korea, but the textbooks provided only a limited part of them and thus needed to present more diverse groups; thirdly, many cases of student experiences in daily life involved school life and social life, but the textbooks need to organize them around specific participatory activities and thus promote the formation of human rights awareness among students; and finally, learning activities mainly concerned understanding, and only a few of them addressed the solution, practice, and empathy of human rights issues. These findings raise a need for improvement in the textbooks. Given these analysis results, it is required to conduct various researches on the validity of content in textbooks in connections between human rights and the Constitution and on the development of curriculums and textbooks whose quality is enhanced based on the accumulation of cases of daily human rights issues.
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